教师知识创新能力分析与评价模型

正确分析和评价数学教师的知识创新能力,对于提高数学教师的知识创新能力和数学文化教育创新水平、达成数学文化教育目标、促进数学教师专业化发展,具有重要的现实意义。本文构建了数学教师知识创新能力的评价指标体系,并运用模糊综合评价模型对数学教师知识创新能力进行了综合评价。     

数学教师实践性知识发展的调查研究

数学教师实践性知识是指数学教师通过对自己数学教育教学经验的反思和提炼所形成的对数学教育教学的认识,是教师建立在对个人数学教学活动实际的评估和反思基础之上,被教师认可并在日常数学教育教学活动中实际使用的、与数学教学情境相适应的动态的知识体系。数学教师实践性知识是数学教师     

发展数学教师知识结构的若干策略

数学教师的知识结构面临着教师专业化和基础教育数学课程改革的挑战.发展数学教师知识结构的策略有:经历数学问题解决过程,发展数学知识;构建与学生的数学对话,发展学生学习数学的知识;开展合作式探究活动,发展数学教学的知识;组织教师叙事研究,发展数学教师的个体知识.     

合格初中数学教师学科教学知识研究

深入研究合格初中数学教师应当具备的数学教学知识是总结反思5年来教师资格国考的需要.通过国内外相关文献的研究,总结有关合格教师的知识结构,在此基础上分析合格初中数学教师的学科教学知识的内涵及其构成,主要包括数学教学的内容知识、数学教学的课程知识、数学教学的方法知识.通过对高师院校教学法教师和初中数学一线教师的调查,构建了合格初中数学教师学科教学知识的二级考核指标.反观5年来的初中数学教师资格国考试题中的数学学科教学知识,发现近几年来初中数学教师"学科知识与教学能力"科目考试在题型、考查知识点及分值上相对比较稳定,但试题也存在着学科教学基础性知识重视不够,实践性知识考分偏高,教材分析能力的考察有待加强,数学文化与数学史知识体现得还不够充分等问题.     

数学教师专业发展的新视角——数学教学内容知识(MPCK)

数学教学内容知识(MPCK)是关于某一特定的数学内容该如何进行表述、呈现和解释,以使学生更容易接受和理解的知识.它作为数学教师知识结构的核心,是区别数学教师与数学家、数学教师与其它学科教师的重要特征,是数学教师专业成长的重要体现.依据我国数学教师的特点,通过数学知识向数学教学内容知识的转化不失为一条发展教师MPCK的直接而有效的途径.     

实习数学教师知识对数学教学的影响研究

数学教师知识的主要构成成分有数学知识、教育学知识、心理学知识等,这些成分之间相互联系、动态发展,共同对数学教学产生影响.研究实习数学教师的知识成分,可以为师范教育提供一些理论性参考.相对在职数学教师而言,实习数学教师认为数学知识、教育学知识、心理学知识对数学教学的影响依次递减.对于数学知识而言,实习数学教师和在职数学教师所做的评价不存在显著性差异.对于教育学知识、心理学知识而言,他们所做的评价都存在显著性差异,且后者比前者高.     

特殊教育学校数学教师知识结构:现状、成因及对策研究

通过问卷、听课、访谈调查,了解特殊教育学校数学教师知识掌握情况。统计结果表明,特殊教育学校数学教师对知识的掌握程度依次为数学知识、教育学与心理学知识(两者之间没有显著性差异)、其它知识。与普通小学数学教师知识掌握情况进行对比,在数学基础理论、数学思想方法、数学新课程和教学、数学学习认知与心理等方面的知识有显著性差异,知识结构欠合理,深度与广度上存在明显缺失。特殊教育学校数学教师应树立终生教育的理念,顺应特殊教育课程改革的需要,在知识发展的目标、内容、方式、保障机制等方面制定对策,以促进知识的发展。     

美国小学数学专家项目的实践及启示

美国小学数学专家项目是促进小学数学教师专业发展的现实需求,是提升小学数学教育教学质量的重要方案。其标准在数学教学内容知识、数学教学学科知识、领导知识和能力三个方面制定了详细要求,为实施州提供了有效的参考依据。小学数学专家项目的成功经验,对我国数学教师资格认证、国培计划的高效开展、数学教师学科内容知识学习阈限的拓宽等都具有重要指导意义。     

论小学数学教师素质与专业发展的方向

小学数学教师要具有良好的师德修养、足够的数学专业知识、系统的教育学与心理学知识、宽厚的数学文化与一般科学文化知识。小学数学教师的能力结构应该包括基础能力、数学能力、数学教学能力以及教学研究能力。小学数学教师要增强自身专业发展意识,提高数学教育理论修养,丰富数学教育实践性知识,积极参与数学教育科学研究,在教学反思中得到锻炼和成长。     

中小学数学教师知识对数学教学的影响之比较研究

数学教师知识的主要构成成分有数学知识、教育学知识、心理学知识等。这些成分之间是相互联系的、是动态发展的,它们共同对数学教学产生影响。本研究主要采用问卷法(辅之个别访谈)调查了398名中小学数学教师,横向、纵向地比较了中小学数学教师知识对数学教学的影响情况。结果表明:(1)相对而言,中小学数学教师认为教育学知识与数学知识对数学教学的影响较大(它们之间没有显著性差异),其次是心理学知识。(2)对于数学知识、教育学知识而言,小学数学教师、初中数学教师、高中数学教师所做的评价存在显著性差异;对于心理学知识而言,小学数学教师、初中数学教师、高中数学教师所做的评价不存在显著性差异。这些问题的发现与提出,可为教师的培训提供理论性参考意见。     

中小学数学教师知识调查研究

数学教师知识的主要构成成分有数学知识、教育学知识和心理学知识.398名中小学数学教师对数学本质和数学史知识的认识存在显著性差异;掌握教育理论知识的情况、掌握数学课程知识的情况存在显著性差异;掌握教师品德知识的情况,掌握学生数学学习认知方面知识的情况存在显著差异.数学教师需进一步加强有关知识的学习,应针对不同学段教师的情况开展更加有效的教师培训.     

小学数学教师应具备的逻辑素养

在近几年参加的小学数学教研活动中,经常发现由于教师逻辑知识缺失所导致的错误.逻辑素养在小学数学教师专业素养的建构中至关重要,小学数学教师应掌握关于数学概念、数学命题、数学推理、数学证明等逻辑知识,谨防在小学数学教学中出现各种逻辑性错误.     

初中数学教师群体的特点及其专业发展的需要

初中数学教师的专业发展是现代初中教育改革和 发展的关键,能有效地改善教学质量,提高教学效率。本文从 基本特点、数学专业特点两个方面,研究初中数学教师群体的特点;从教育学专业知识、数学学科专业知识、综合文化知识、 教育教学实践知识四个方面,阐述了初中数学教师专业发展的需要。     

小学数学教师职前培养应重视的几个方面

数学教师的职前培养是数学教师专业化发展的重要环节,小学数学教师职前培养应重视以下几个方面:更新职前教师的数学教育观念;改进小学教育专业数学类相关课程的教学方法;深入研究高观点下的小学数学内容知识。     

论中学数学教师MPCK及其对数学教学的影响

中学数学教师MPCK是由数学学科知识、一般教学法知识、有关数学学习的知识和教育技术知识等经过教学实践反思融合而成的一个有机知识体系。数学教师MPCK的发展经历了假想、萌芽、成型与完善等阶段。数学教师MPCK水平对学生有效数学信念的形成、提供学习任务水平及学生探究性学习的支撑等有着重要影响。在职前教育中加强师范生对数学统领性知识的理解、设置初等数学教材疏通课程,在职后加强反思性实践等是提高数学教师MPCK水平的重要途径。     

我国小学数学教师专业化发展探究

数学教师专业化发展是教师专业化发展的重要组成部分.由于小学数学教育在数学教育中的重要地位,小学数学教师的专业化发展也受到重视.我国小学教学教师专业化发展面临着严峻的形势:对小学数学教师专业缺乏认同、小学数学教师普遍存在着数学素养不高、思维固化、知识结构旧化等一系列的问题.针对这些问题,本文提出我国小学数学教师专业化发展的路径:提升社会对小学数学教师的专业化发展的认同,提高小学数学教师数学教育知识的水平,提升小学数学教师的教育实践技能,健全小学数学教师的专业情意,进行有效的职后培训等.     

新课程理念下数学教师专业知识的自主发展

在中小学数学教育领域,数学教师是教育政策的最终执行者,新课程的诠释者,数学教学的实施者,直接影响着中小学数学教学的质量.数学教师的专业知识是教师专业发展的重要基础,是成功教学的基本保证.因此,数学教师的知识发展已引起了有关部门的高度重视,各     

数学文化视角下的高中数学课堂教学探究

数学体现出较强的逻辑性,如果数学教师不能让高中生养成严谨的学习态度,则不能合理运用所学的课程知识分析以及解决问题。在对高中生开展教材知识讲解以及能力培养过程中,数学教师则应该思考怎样促使他们对课程知识进行能动性的分析与运用,如何合理地渗透数学文化,引导探索数学知识的魅力以及价值。所以,本文主要思考将数学文化纳入到课程教育中的意义,分析数学教师如何在数学文化视角下去构建高质量的课堂,强化整体课程教育的成效性。     

数学教学的瓶颈——教师的教学理念

在教学实践中我们常看到这样的现象:某数学教师的知识水平不谓不高,教学也较勤恳,但教学质量就是上不去。这是为什么?现代教育心理学研究表明:当教师的知识水平达到某一程度后,教学水平的提高将取决于教师对教学的认识——教学理念。对这数学教师而言,他数学教学的瓶颈就是他的教学理念。数学教师的教学理念是数学教师对数学教学活动过程的理性认识,是数学教师和教学对象、数学教学内容、数     

浅谈新课程理念下数学教师的专业化成长

正数学教师专业化是教育持续发展和改革的需要。数学教师要想真正成为一个能够熟练驾驭数学专业知识、受学生欢迎的教师,就必须通过学习、教学和教研等途径促进自身的专业成长。一、数学教师专业化是社会发展的必然要求有人说:一定要孜孜不倦地不断提高自身素养,否则一位大学毕业的数学教师在中学教了三、四年数学之后,自己的知识水平会停滞不前,导致课堂的数学味不浓,师生不能品尝到数学的精美。当今社会正向学习型社会发展,知识更新周期