“推门听课”与“邀请听课”

前段时间,上级主管部门开展了各学科优质课评比活动。为了展示真实、自然、原生态的课堂,避免刻意雕琢,这次评比活动只给教师们-两天准备时间。由于各学科均开展评比活动,学校参与评比的教师比较多,且又要在     

“听课”

案例 在五(2)班上趣味数学课时,同学们被一道求几何图形面积的题难住,课堂气氛比较沉闷.见此情景,我采用了激将法,大力表扬五(1)班同学在趣味数学课开动脑筋、合作讨论、敢说敢做、思维活跃的表现,想以此激起五(2)班同学的学习兴趣,创设良好的课堂学习氛围.     

“听课”

案例在五（２）班上趣味数学课时，同学们被一道求几何图形面积的题难住，课堂气氛比较沉闷。见此情景，我采用了激将法，大力表扬五（１）班同学在趣味数学课开动脑筋、合作讨论、敢说敢做、思维活跃的表现，想以此激起五（２）班同学的学习兴趣，创设良好的课堂学习氛围。果然，这一招很灵，同学们都被我讲的“故事”感染了，有的点头肯定，有的窃窃私语，还有的跃跃欲试。见已达到预期目的，我正想见好就收，不料有几位同学提出疑问，特别是“数学迷”李亮，冒出了一个令人意想不到的问题：“王老师，您说五（１）班同学学习积极主动，答…     

从“推门听课”到“预购听课”

课堂教学是幼儿园教育的主渠道,教师的责任心、基本功、教学经验和上课之前的心理状态,是一堂课质量的决定因素,教师的日常课堂教学水平会直接影响到幼儿园教育的成果。而听课是幼儿园园长落实教学管理、提升教学质量的重要一环。     

说说“推门听课”和“分享听课”

"推门听课"较实际地呈现教师课堂授课的原生态,是幼儿园检查教学质量的主要途径。"分享听课"作为近年兴起的听课方式,调动了教师参与教学研讨的积极性和主动性,是幼儿园管理者人文理念的一种体现。本文试从两种听课方式的实施效果、主导者、理念体现三方面进行比较分析,探讨其各自的优劣,进而阐述幼儿园管理者如何准确把握听课的目的与原则,促进管理理念更新,提高教学领导力。     

不要“跪着听课”和“骑着听课”

深深赞赏一句话——我们既不能"跪着听课",也不能"骑着听课"。我们在听名师的课时常常丧失了自我,因为是名师就盲目崇拜,失去了辨别力;而在听青年教师的课时,往往是看缺陷多,看错误多,提意见多,挑刺多,是骑在人家脖子上去听。抱着这两种心态去听     

不要“跪着听课”和“骑着听课”

深深赞赏一句话——我们既不能“跪着听课”,也不能“骑着听课”。我们在听名师的课时常常丧失了自我,因为是名师就盲目崇拜,失去了辨别力;而在听青年教师的课时,往往是看缺陷多,看错误多,提意见多,挑刺多,是骑在人家脖子上去听。抱着这两种心态去听课,无论是对教学研究,还是对我们自身的发展,都是不利的。     

听课“三部曲”

听课是比较常见的一种教研方式,教师可以直接从教学情境中获取相关信息资料,开展教育教学研究。听课,不仅可以丰富教师的感性经验积累,也可以促使教师反观自己的教学实践,提升对课堂教学本质的理解。看似简单的听课,方式方法不同,效果也迥然不同。我的听课"三部曲"是:一、听课前的准备据笔者调查,不同的学校,都把听课作为教师的职责与工作之一,有的甚至详细规定了每个年龄段的教师每学期听课的具体节数。于是,有的教师     

听课“四忌”

一忌随意进课堂。校长不能毫无准备就去听课。听课前要对教学内容有所了解,最好先在头脑中备一个简单的教案,便于在听课中相互比较,适时点评。听课前应给执教者打声招呼,即使是随堂听课,也应先给执教者说明,让执教者有心里准备。这样做的原因     

“听课”漫议

对于"听课",向无认真的研究.只是在数十年教育生涯中,感到它是一种重要的教学评估手段,有助于改进教学,而且这种手段越来越被广泛使用,已经成了教育改革和教学研究的有机组成部分.顾名思义,"听课"本指学生听老师讲课.后来又把上级领导、教研人员或同行考察课堂教学过程的活动也称之为"听课".时至今日,以讲为主的传统课堂教学模式受到     

布娃娃“听课”

暑假的一天,我去表妹家玩。走到门口,我看见表妹在她心爱的小黑板上写了“a、o、e”三个拼音字母。她的身后摆着一个小板凳,上面放着一个布娃娃。表妹写完了,转过身,手里拿着一根小教鞭,认真地看着布娃娃。我站在一边,欣赏表     

“听课”小议

这里所说的听课 ,主要是指领导、教研人员对教师课堂教学进行评价或教师之间进行观摩学习的一种活动形式。对于我们规范课堂教学 ,提高教师素质和教学质量起着重要的作用。先说教师间的听课。无论是对新上网教师的寻规入矩 ,还是对有一定教学经验教师的再提高 ,“听课”是最简捷、便利的方式 ,在现今学校的教研活动中起着无法替代的作用。对于新教师 ,教什么？怎样教？书本上的理论显然有些苍白。怎么办？听课去！听别人教什么 ,听别人怎么教。这样书本的理论 ,加上听课的实践 ,于是便会很快进入角色。对于有一定教学经验 ,有心于教学钻研的…     

书记“听课”

┌────┬─┐│尹扭1更 │砚│├────┴─┤│~{ │└──────┘书记“听课”@尉志孝~~     

“听课”小议

这里所说的听课,主要是指领导、教研人员对教师课堂教学进行评价或教师之间进行观摩学习的一种活动形式。它普遍存在于我们的教学工作中,对于我们规范课堂教学,提高教师素质和教学质量起着重要的作用。先说教师间的听课。无论是对新上岗教师的导规入矩,还是对有一定教学经验教师的再进步再提高,“听课”是最简捷、便利的方式,在现今学校的教研活动中起着别的形式无法代替的作用。首先要具备一双善于发现美的眼睛,生活中处处存在着美,缺乏的是发现美的眼睛。不能发现美的眼睛,严格地说不能算真正的眼睛,起码不能算有悟性的眼睛。任…     

漫话“听课”

“转益多师是汝师”。走出自己任教的课堂,到其他班级去听听课,或者跨出自己经常出入的校门,到其他学校去听听课,这对提高教学水平无疑是大有好处的。     

听课“四带”

带着教学需求听课 学校经常以听课的方式培训教师,并作为对教师进行教学检查的一项内容,使听课成为教师必须完成的一项任务。这种听课当然收获甚微。要让教师从听课中有所收获,提高自身的教学水平,促进自身的成长,就应改变这种任务式听课,倡导自主型听课,让教师出于自身教学需求而自觉、自发、自主参与听课活动。这样的听课,     

教师应“学会”听课

在教学管理中,听课是一种重要方式。听课是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段,它既可以丰富教师的教学经验,又能提高教师的学术水平,促进教师的专业化成长。为此,很多学校对教师的听课作出了明确要求：要听够相应的节数,听课记录填写要完整,尽可能多的写出听课体会及评析……这种想法固然很好,然而在实际操作中却往往会流于形式。     

初中英语听课“三部曲”

听课是学校教学管理的一项常规性活动,也是每个教师再熟悉不过的日常教学研究活动。不少教师认为听课只需带一本听课薄、一支笔,有兴趣多记点,没兴趣时涂鸦几笔,听完课后上交教导处敷衍了事;有的老师听课时只重视记录教师在课堂中的“表演”,而忽视作为课堂的主体——学生参与学习的过程;有的听课者埋头记录,但字里行间缺少自身的思考和深层次的认识,他们往往不易“知其然”,     

听课“五要”

一要有所准备。明确听课内容并有所思考,是听课活动的基础。如果在不了解上课内容的情况下匆忙走进教室听课,那么就很难真正地参与到研究中来,很难使自己的听课活动有所收获。因此,教师听课时应有所准备。首先要了解听课的内容,如开课的课题是什么、开课     

说说“推门听课”

在很多场合听说“推门听课”,言者都比较自得,认为这个“推门听课”代表严格管理,敢于监督,代表教学经得起检查,没有弄虚作假。但是,对这个“推门听课”,30年前,我尚能接受,现在则越来越感到捐忧。我们总是强调“学生的学习权益第一”,“一切为了学生的成长”,我们也强调“尊师重教”。