基于学习元的中小学教师教育技术能力培训数字资源设计

在综合分析中小学教师教育技术能力中级培训的研究现状、资源建设存在的问题和学习元概念的基础上,对培训数字资源的结构模型进行详细论述.以一个学习元的设计实例,描述中小学教师教育技术能力培训学习元的结构模型,通过元数据的描述、聚合模型以及生成性信息的描述、内容的描述、多元格式的描述等四大程序实现中小学教师教育培训的数字源设计.     

信息时代的教师专业发展:理念、方法

教师职业的专业内涵是什么 ?这是业内仍在探讨的问题。一种观点是 ,教师专业建设和专业发展关注这样两个方面 :专业知识和实践性知识。从培养教师信息素养和信息化教学能力的角度出发 ,或许不需要作这样的区分 ,而把这两个方面看作是两个阶段 :前者是后者的基础。本文作为教师专业发展及其方法研究的基础工作 ,对信息时代的教师专业发展的概念、方法策略进行了梳理和分析。     

教师教育技术能力培训中主讲教师培训的过程与方法

在教师教育技术能力培训项目中,项目要素主要由规划管理、课程资源、培训模式、主讲教师、培训环境等方面构成.其中主讲教师作用至关重要,搞好主讲教师培训,才能保证学科教师的培训质量.本文通过河北省教师教育技术能力培训中对主讲教师培训组织及实施过程的阐述和实施效果的总结,发现其中存在的问题,提出相关建议,以期对后续培训工作有所借鉴.     

充分利用学员资源 提升教师培训实效

新的改革形势对教师素养提出了更高的要求。培训是提高职后教师综合素质的重要方式之一。作为基层教师培训工作者,如何科学设计培训方案,结合学员的培训需求推进培训进程,使教师培训实效最大化是值得认真思考的问题。本文结合笔者参与的培训活动探讨了在培训中充分利用学员资源,发挥学员资源价值,提升培训实效的一些尝试。     

新课程教师培训资源的开发和利用

在国家教育部新近制定的《基础教育改革纲要(试行)》和各学科新课程标准中明确提出了课程资源开发的意义和重要性。因为人们越来越清楚地认识到,课程改革的关键在于教师的培训,教师培训的关键在于课程资源的开发和利用,没有教师培训资源的广泛支持,再美好的课程改革思想也很难变成实际的教育成果,因此教师培训资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。一、培训资源开发的重要性分析以往,由于人们受到各种因素的制约,对课程资源的开发和利用认识不足,只是将教科书作为唯一的课程资源,却忽略了学校、教师、社会对课程实…     

边疆少数民族地区教师培训的理念

长期以来,边疆少数民族地区的教师培训只注重普遍性要求,忽视了特殊性,未考虑基础教育在地方民族文化建设中的重要作用,这对发展民族文化多样性极为不利。对此,文章提出了建立适应边疆少数民族地区民族文化发展的基础教育教师培训理念,由此传承和强化边疆少数民族地区的文化特色,推动少数民族文化与现代社会的和谐发展。     

巴蜀小学新教师培训的三个特点

加拿大教师专业发展的著名研究者富兰和睁格利伍斯曾经提出教师发展的三个取向：一个是知能取向,这种取向认为教师之所以要发展,是因为知识和能力的不足,需要不断用“正确的”知识和能力来取代或补充他们的不足：一个取向是个人取向,也就是把教师当作人而非职业来看待,关注教师的生命,关注他们的生命和意义,从整体上来发展教师;     

支持教师有效培训规划的七个关键环节

教师培训规划是影响教师培训的关键环节;对教师专业发展具有不可估量的作用。通过对教师培训团队组建、成本预算、进度控制、内容规划、环境要求、效益评估、档案管理等七个关键环节进行有效规划,为教师培训工作准备提供重要参考。     

企业培训理念在中小学教师培训中的应用

中小学教师培训工作要借鉴企业的培训理念,在培训内容、方法及培训结果应用等方面进行改进,以提高中小学教师培训的实效性。 一．针对教师需要确定培训内容 企业培训针对性强,培训内容主要是企业发展中需要提升的理念、掌握的技能、遵守的制度等实际问题。中小学教师培训应该借鉴企业的做法,重点加强教师教育理念、先进的信息技术教学手段、新时期学生心理学等培训。     

教师学习进阶:教师培训新取向

教师学习进阶是教师学习动态、连续过程的描述。教师学习进阶符合教师专业发展规律,能激励教师自身发展,以促进学生发展为最终目的,为教师培训提供依据。教师进阶培训是基于教师学习进阶的教师培训,教师学习进阶实证研究是培训标准化过程,它以主题培训目的作为进阶终点,基于培训内容确定主题概念框架、进阶维度与水平,依据进阶维度和水平研制培训评价工具,通过螺旋课程观建构教师进阶培训课程模式。因此,教师学习进阶为教师培训提供主题概念体系、培训进阶内容、培训进阶评价一体化路径。     

高中新课改与教师培训理念更新

教师培训是高中新课改得以顺利实施的支持和保证。目前各地正在开展的教师培训难以满足教师的需要。调查表明,我国教师培训观念落后是一大制约因素,应借鉴国内外工商管理、企业管理、MBA等行业的理念,确立教师培训的优先意识、专业意识、市场意识和开放意识。     

当前教师培训中应注意的几个问题

在当前的教师培训中 ,存在着在培训的需求上缺乏针对性、在培训的观念上呈现滞后性、在培训的组织上凸现强制性、在培训的效果上体现低效性等一些不容忽视的问题。对这些问题本文主要从当前在教师培训的理念和方法的认识上存在的偏差进行探讨     

创新培训方法 提高教师素质

“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”,这是中国教师队伍建设的新时代主题,近年来,我们广泛开展教师培训,创新培训方法,教师素质有了明显的提高,我们的作法是：从教师实际出发,以学习者为中心,平等参与,合作交流,共同发展;名师引领,专家指导;加强服务,关注课堂。     

浅论高校教师培训内容和方法的革新

近年来，全国各高校师资培训工作全面展开，创造了很多适合不同职务教师进修提高的培训形式，较好地满足了不同历史时期广大高校教师培训进修提高的要求，基本适应了高校教学和科研工作稳步发展的需要。培训工作从量到质，从方法到内容都有很大提高。但在培训内容设置和培训方法方面还不同程度地存在如下问题：     

新课程理念下教师培训的几点思考

基础教育课程改革的精神和理念，给教师培训提出很多问题和思考。教师培训必须转变观念，准确定位自身角色；树立大培训理念，建立多元的、开放的、研训一体化的教师培训系统；坚持以教师发展为本，推进教师专业化进程；彰显教师主体性，促进教师自我教育和自我发展。     

教师精准培训:内涵、理念、特征与意义

教师精准培训是"靶向式培训""滴灌式培训""开放式培训""开发式培训",把"以需定学、以学定培、以用定评"作为核心理念,具有起点精准性、过程精准性、结果精准性和外在实效性、内在实效性的核心特征。它重在精准、贵在实效,在引领和促进教师培训变革与教师专业发展、提高教师培训质量与教育教学质量等方面具有重要意义。     

参与式教师培训的理念及实践策略

参与式教师培训是指以"参与式"为核心理念和方法,以促进教师的专业发展和提高培训实效性为目的的一种实践。参与式教师培训倡导"双向化的培训过程"、"多元化的培训方法"和"人本化的培训目标",并以变革培训模式、提高培训实效、优化人力资源为内在的价值诉求。实践参与式教师培训的理念,需要在培训观念、培训内容和培训方法以及培训者素质等方面进行探索。     

CMS支持的网络教师培训

通过对基于网络的教师培训和CMS的概念和特点的分析,提出CMS对基于网络的教师培训的支持作用,并初步构建CMS支持的网络教师培训系统。