作文，师生生命的互动

新《课标》主张教学过程的师生互动。我以为这种互动对于作文而言，其实是生命间感情的对话，心灵的交流，思想的碰撞。作文是投入生命并表现生命的过程。因此。作文教学中师生间的这种互动不是流于形式的玩弄技巧的行为。而应该是生命间彼此影响沟通进而激发生命意识、表现生命需求的过程。换一句话说，它不仅表现在组织、管理、指导等这些显性的层面。更应体现在情感、精神、思想的相互融     

小学生作文评改中的师生合作与互动

作文评改，是作文教学中很重要的环节。人们常说：三分文章七分改。可见修改作文是写作过程中一个多么重要的步骤。在提倡让学生主动作文的今天，我们认为让学生主动地去修改自己的作文，对养成其严谨的写作态度，形成良好的作文能力，都是很有意义的。而这恰恰又是作文教学中的一个难点，也是一处很容易被教师和学生忽略的地     

构建基于小组合作学习的作文评改新模式

《新课程标准》指出：教师要关注学生修改作文，要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。然而现实中的作文教学，往往是“教师命题学生写，学生作文教师改”。作文评改一直还是广大教师肩上的重荷。教师精批细改，学生却不屑一看，教师的辛勤劳动常常成了无效的劳动，而要真正做到教师与学生“面对面”批改，时间不允许，效率也不高。如何才能提高作文评改的实效性，     

合作互动作文模式初探

笔者在近几年来的作文教学实践中,探索出一种可行且易操作的作文教学模式--合作互动作文. 要使合作互动作文小组学习积极、有序、有效地开展起来,我觉得可以尝试以下做法:     

作文批改要师生互动

作文教学占了语文教学的半壁江山。作文的批改往往是我们语文教学者花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”学生极少参与，完全处于一种被动状态。这与我们新的教学理念格格不入，我们应该让作文的批改也加入改革的行列。作文的批改要让师生互动起来，形成师与生、生与生之间的多向促动关系。通过摸索，我觉得应该这样做：     

用小组合作点燃学生修改作文的热情

我们对学生的作文评价方式多以教师的单向打分和评语为主,学生一般只是作文评改的"看客",他们对老师的批改似乎较"冷漠",较少"有动于衷".本文提出了解决这个问题的一个有效方法——教学合一,让学生在小组合作探究中点燃修改作文的热情."还"课堂给学生,让学生"忙"起来.在小组合作的作文修改中明确修改提升的路径,增强学生自我修改、自我提升的可操作性,激发学生修改自己作文的兴趣从而有效地帮助学生在揣摩修改中提高作文能力.     

聚焦小组合作学习

新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，走进中小学课堂，合作学习成为一大亮点。但在具体的实践过程中还存在一些不尽如人意之处。     

培养学生独立修改作文的能力

修改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但长期以来，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生做老师改的传统方法。尽管教师们付出了大量的艰辛劳动，但学生的作文水平一直在低谷中徘徊。其实，早在几十年前吕叔湘先生就已经指出了这种弊端。在国家新颁布的语文课程标准中，也把“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”确定为课程目标。那么，怎样才能把老师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来呢？怎样才能“多快好省”地提高学生的作文水平呢？我认为，改变教学观念，培养学生独立修改作文的能力，使学生养成独立修改作文的习惯，才是“解放”与“提高”的关键。     

师生互动的新型语文课堂教学初探

随着国际竞争的加剧和科学技术的迅猛发展。迫切要求学校教育既要培养学生具有系统的文化科学知识，又要培养学生具有独立学习和敏于创新的能力。因此，培养学生的学习能力已成为学校教育的重要任务之一。而怎样培养学生的学习能力，使学生具有独立和创新的能力，已日益提到教育系统所需要面临的重要课题上来。但相对于我国早已根深蒂固的传统教育，解决如此问题并不能在短短时间内见效。根据本人多年来对教育的认识，我以为，建立师生互动的新型语文课堂是其中一条很有成效的途径，它正符合我国从传统的教育转向现代教育的发展趋势，新课程标准也为我们广大教师提出了这一方面的要求。     

师生互动学语文

新“课程标准”明确提出“学生是学习和发展的主体”。课堂上教师一人唱独角戏的局面，已不适应新形势下语文教学的要求，师生互动学习已受到普遍重视。课堂几十分钟如何让学生成为主体，积极参与到教学中来，这是语文教学工作者必须潜心研究的问题。在实际教学中，我有如下一些做法和体会：     

发挥小组合作效能培养学生作文修改能力

正联合国教科文组织提出,21世纪的学生应当"学会合作",合作学习不仅可以完成学习任务,更能培养学生的合作参与意识,使其养成自觉与人友好相处,帮助别人、共同进步的习惯。一直以来,作文的评改都是让广大语文教师头疼的问题。班额大,学生水平参差不齐,给教师的评改带来了很大难度。教育相关部门又对作文评改有着明确而严格的要求,使语文教师不得不占用大量的时间,耗费大量的精力批阅、评改学生的习作。这种状况存在已久,却始终没有找到出路。笔者学习"杜郎口"中学的先进教学改革理念,在作文教学实践中,充分发挥小组合作效能,培养学生自主评改的能力,目前已初见成效。     

作文修改焉留“真空”

拙作《作教学六大误区》发表后(详见本刊2003年第9期)，有同事问我，你那是从大的方面说的，针对一篇章我们是否也有不当的地方呢?反思一下自己的作教学，还真有真空地带——修改教学。有的老师可能要说，“修改，每一篇章布置完毕后，我总是告诉学生要认真修改．为什么还故弄玄虚地说‘真空’呢?”是的．布置完题后我们总不忘让学生去修     

合作作文浅议

在传统的中学作文教学中．特别强调师生之间的互动，学生在教师的指导下写作、修改．而学生与学生之同的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习认为。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，从而充分开发和利用了教学中的人力资源。为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上。这对于我们正确地认识教学的本质。减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度。增进教学效果，具有重要的指导意义。     

作文教学中的师生互动

师生合作、互助学习是新课程改革的基本理念。作文评改作为写作教学的一个重要环节,同样需要师生之间相互配合、同学之间互点互评,充分体现学生的主体地位,才能更有效地提高写作水平。以往的作文教学大多是这样一种基本模式：老师命题——学生写作——老师批改—老师讲评。老师手握评判大权．包揽一切。     

师生互动作文教学案例

评价课堂教学，重点是看学生是否学会学习，是否掌握了学习技巧。我很推崇这一教学思想，而要实现这一目标的关键在于教师课堂上要善于调动学生学习的主动性和自主性，充分发挥双边互动的作用，让学生积极参与课堂活动，通过学生亲自动脑思考、动口表达、动手操作来掌握知识、掌握学习技巧。     

浅谈作文的自学和修改

多年来，在作文教学中，教师都要向学生传授如何审题、拟定提纲、确定中心、选材组材以及修改等作文方法，还教育学生要写好作文必须做到勤于观察、善于思考、注意积累。叶圣陶先生曾说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜在实践中练习，自悟其理法。”所以，我认为作文教学更重要的是研     

用“小组合作式”提高小学生作文能力

根据“语学习群体效应”中全员沟通和均等的原则，促进学生智慧潜力的开发。教师先指定几个作水平较好、表达能力较强的学生当召集人，再让他们各找一个作能力较差的同学结对子，组成作合作小组。这个组长由每个同学轮流担任。在习作时，全班一起对作的题目、要求、内容互相讨论、评价、激励、探索。学生在过程中拓展了思维的空     

作文教学中合作修改的价值

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")明确指出:"要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。"但在实际教学中,作文教学一直存在着费时费力、收效甚微的问题。基于课标精神及教学现状,在作文教学中,笔者引导学生探寻合作修改的价值,让学生乐于写作,善于写作。1.营造积极氛围,激发写作内驱力。     

如何使师生互动更有效

新课标是教学新观念向传统教学的挑战。为了培养适应新世纪要求的具有创新精神和实践能力的一代新人，要求教师必须在新课程的教学设计中充分发挥学生的主体作用，创设合适的教学情境和条件，激发学生的学习热情，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主、合作、互动的探究活动中理解掌握和运用所学的知识。     

培养学生修改作文能力之我见

新《语文课程标准》要求初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。”著名教育家叶圣陶先生也曾反复强调：“作文教学重在培养学生的自改能力。”因此，为提高作文教学质量，推进素质教育，我们必须在“培养学生修改作文能力”方面下功夫，使作文批改从高耗低效走向低耗高效。结合作文规律和实践，笔者认为应该从三个方面入手：