依托文本 走进生活

在新课标理念的指导下,阅读教学特别强调对教材进行创造性的处理和使用,即在立足教材、用好用足教材的基础上有效拓展,使课文学习与拓展教学在整合中彼此促进。通过对教材深度与广度的挖掘,拓宽语文学习的渠道,充分利用丰富的课程资源，有效地实现语文学科的工具性和人文性的统一，走向大语文观。     

立足文本 拓展延伸

阅读教学特别强调对教材进行创造性的处理和使用,即在立足教材、用好用足教材的基础上有效拓展,使课文学习与拓展教学在整合中彼此促进.通过对教材深度与广度的挖掘,拓宽语文学习的渠道,充分利片丰富的课程资源,有效地实现语文学科的工具性和人文性的统一,走向大语文观.     

我的新课堂

顾振彪（人民教育出版社编审）在我眼中，《我的新课常》是迄今贯彻新课标精神、体现新课标理念、积极外发新课程资源做得比较到位的一套书。尤其语文学科，涉及包括人教版在内的多个版本，整体强调语文学习和终身发展的关系，重视考试而不惟考试论，使学生学习语文进入一个新境界。我非常欣赏这一崭新的学习观点，觉得应当向大家广泛推荐。     

抓文本中信息含量丰富的语言文字

这是语文学习的切入点。我们可以二、抓意境深远的语言文字。如诗从以下几个方面关注课文中信息含量丰句“红杏枝头春意闹”,一个“闹”字就把富的语言文字。客观的物境和主体的情意最大限度地展一、抓韵味浓厚的语言文字。如《鸟示出来,做到物态人意兼擅其美,各极其语》一文中     

想像--走进文本的翅膀

想像是一种重要的心理活动，想像力是在知觉材料的基础上，经过脑的思维加工，创造出新的形象的能力。如果没有积极的想像活动，学生要顺利有效地完成一门学科的学习任务是一句空话。经验证明，想像对语文学习的作用尤其重要。想像可以使学生根据阅读文本的描写、教师的讲述，打破个人已有经验的狭小圈子，把在不同时间、地点获得的知识多方面联系起来；可以使学生超越时间和空间的限制，从文本中所描绘的生活画面，引出自己脑海里栩栩如生的画面和形象，从而加深对文本的理解，提高思维能力，发展智力。     

怎样引领学生走进文本

当前的语文阅读教学一方面打着“对话教学”的幌子，脱离文本，一味追求课堂的纷繁热闹；另一方面，无视学生的认知水平，漠视文本，开掘所谓的“深度语文”，课堂上教师层层盘问，强调思辨，结果使崇高而深刻的理性流于虚妄。新课标虽提倡教师个性化教学，但无论哪一种个性的凸显，哪一种角度的侧重，都不能脱离最重要的课程资源——文本。[第一段]     

走进语文学习的大课堂

新课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”课堂教学资源的挖掘利用固然重要，课外学习资源的开发学习更不可忽视，而课外学习资源挖掘、利用的最佳环境便是生活。     

引导学生走进文本理解课文

语课程标准在教学建议中指出：阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。而这种对话的基础应是阅读对本的感受和理解，同时这也是阅读教学的重点培养目标之一。那么如何引导学生走进本、更好地理解课并促进理解能力的发展呢？笔在教学实践中，总结出以下几种途径和方法。     

引领学生走进文本的三招两式

语文阅读教学的关键是学生能真正走进文本,与文本、与作者、与编者、与老师展开对话。然而,由于学生对文本的陌生感及学生知识储备、人生阅历的局限,上述多重对话很难有效展开,激发兴趣成为教师引导学生走入文本的必须手段。     

谈如何让生活走进语文

开展丰富多采的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。[第一段]     

教师必须率先走进文本

语文课标根据现代对话理论把小学阅读教学过程界定为 :阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要提高“对话”的质量 ,教师与文本的对话是关键的一步。文本是学生语文课堂学习的一种凭借 ,是学习语文知识 ,培养语文素养的一个载体。既是一种凭借 ,教师就要在阅读教学中真正体现 ;既是一个载体 ,教学时就必须充分利用。崔峦老师说得好 :文本是教学的重要凭借。要警惕忽视对文本的阅读理解 ,而过早、过多补充内容 ,或过多进行非语文活动。所以 ,课堂阅读教学应在忠实于凭借的基础上考虑拓展与延伸。而今 ,有很多教师 ,捧着这内容大变、形…     

让生活走进语文让语文走向生活

高举课改旗帜,引导学生在实践中学习语文。语文教师要树立大语文观,语文学习应该走出狭小的天地,让生活走进语文,让语文走向生活,让学生体会语文学习的快乐。     

让语文因生活而精彩

生活空间如何与语文学习形成联系，生活资源怎样与语文学习构成通道，如何让语文学习因生活而精彩，这是亟待解决的问题。     

有效引领学生走进文本例谈

当前的语文阅读教学,一方面,打着"对话教学"的幌子,脱离文本,一味追求课堂的纷繁热闹;另一方面,无视学生的认知水平,漠视文本,开掘所谓的"深度语文",课堂上教师层层盘问,强调思辨,结果使崇高而深刻的理性流于虚妄.新课标虽提倡教师个性化教学,但无论哪一种个性的凸显,哪一种角度的侧重,都不能脱离最重要的课程资源--文本.     

基于文本 超越文本——例谈语文课堂阅读有效拓展的实现

新课标指出：语文教师应“重视课程资源的开发和利用”，应“拓宽语文学习和应用的领域”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，使学生“在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野”……所有这些都要求我们的语文课堂教学应得到延伸拓展。因此，在阅读教学中，广大语文教师都开始注重扩大学生的阅读面，拓展阅读的环节在不断得以加强。     

架设走进文本的桥梁

现在不少阅读教学的课堂＂花花哨哨,热热闹闹＂,一篇课文学下来,＂学生读课文仍然结结巴巴,丢三落四,如同没有学过一样;问及课文语句,更是茫然不知所答。＂（钱梦龙语）究其原因是,教师关注了教学手段、     

依托文本巧设练笔

文本是重要的课程资源。练笔是＂读写结合＂的有效载体。在阅读教学中,教师要依据学情特点,依托教材优势,对教材进行＂二度开发＂,充分发挥教材的＂例子＂作用,善于挖掘文本资源,适时进行练笔训练。让学生通过在＂词语意象＂、＂模仿迁移＂、＂情感喷发＂、＂插图生发＂、＂角色转换＂、＂留白着墨＂、＂结尾续写＂处设练,以提高课堂练笔的实效。     

走进文本 亲近阅读

阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程,读者只有激活文本的生命,才能真正实现＂人本对话＂,为此,本文从精品细品,读中感悟;知人论世,比较阅读;寻幽览胜,合作探究;巧妙引导,想象再造等方面探讨如何引导学生进行有效阅读,达到＂人本对话＂的佳境。     

在语文学习中体验生活在生活体验中学习语文

陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”语文课程不只是文本课程,     

依托文本资源 助力习作启航

<正>一、阅读教学不仅教理解,更要教表达阅读教学中教师不能只盯住文本内容,而要用好文本这个例子学习语言。1.抓住关键词句,体会表情达意抓住关键词句组织教学,不仅能深入理解文本,还能体会作者用词造句的精妙,起到事半功倍的效果。如人教版四年级下册《乡下人家》第二自然段第一句:师:依着时令,顺序开放什么意思?生:牵牛花凌晨四点开放,有的花五点开放,有的花……师:你联系三年级学的《花钟》来理解。依着时令,顺序开放是这个意思吗?(课件:逐一出示文中提到的花的图片,及其花期:芍药,花期5月;凤仙,花期6月～7月;鸡冠花,花期7月～10月;大丽菊,花期9月～12月)生(争着举手):依着时令,顺序开放就是按照季节顺序,不同的花先后开放。