实施差异教学,促进学生科学探究能力发展——以“欧姆定律”一课为例

科学探究是学生主动获取科学知识、领悟科学研究方法的一种实践活动。学生是否能很好地参与到科学探究的活动中,受到学生个体差异的影响。文章探讨在科学探究过程中如何实施差异教学,进而促进学生科学探究能力进一步提升。     

为你设计 请动手脑——一堂光学复习探究课

在初中科学中，光学部分是比较让同学们头痛的一块知识面，而要让学生理解并训练运用．光学的作图至关重要，为了帮助大家复习、巩固这方面的内容，笔者精心为同学们设计并开设了一堂特别的光学作图的复习探究课。     

高中历史复习课教学探究——以《近代英国的崛起》一课为例

在日常历史教学中,除了新授课外,复习课也占据了很大的比重。在三本必修课的内容学习结束后,基本就进入了复习课的教授了,以应对即将到来的高考和学业水平测试。本文结合日常教学中《近代英国的崛起》这一课的教学案例,对高中历史复习课的教学进行简单探究。     

深度学习视角下提升学生乡土认知能力的课例探究——以福建地形对农业影响为例

中学地理教学中"深度学习"强调学习者主动地学习,主动地建构知识网络。其实质是学生能够进行知识迁移,把原有储备的知识和方法迁移到新的情境中的过程,学生通过深度学习拥有解决问题和学习新知识的能力,这与新课程背景下培养学生核心素养的要求吻合,所以深度学习方式的培养的研究对于高中地理教学是非常有意义的。笔者在文中就以"福建地形对农业生产活动的影响"为例探究深度学习视角下如何提升学生乡土认知能力。     

一堂“让学生作秀”的实验探究课——对《水的组成》一课的课例思考

<正>一、主题与背景本学年我参加了南京市伯乐中学的校本教研活动——关于"提高学生自主学习有效性"的研究。研究活动中葛雅老师给我们带来了一节题为《水的组成》的实验探究课。在这节课的准备、上课、研训的过程中,我深切地感受到我们的学生身上潜藏着巨大的能量和难以预测的智慧,正等待着我们用知识去唤醒和开发。下面把我对这节实验探究课的一些感受和大家分享一下。     

一堂成功的实验探究课——让学生利用学习工具做实验

直尺、三角板、圆规等是学生的常用工具，是学生学习的好帮手。在一堂探究活动课上，我让学生拿出自己的学习工具，积极动脑，交流合作来探究利用学习工具可以做哪些实验，学生踊跃发言，说出了十几种：     

从“学生争议”开始的一堂探究课——一道中考模拟试题的探究

<正>笔者有一种习惯:在课前三分钟常把前一天学生在作业或考试中错误率较多的题目进行集体讲解,订正,然后再进入新课的教学.然而前不久的一次课前"三分钟"的教学任务却无法三分钟完成,让笔者足足花了一节课的时间.那是前一天笔者所在学校的中考模拟考试的一个填空题,据统计整个班级只有3~4人做出了正确答案,上课刚开始,由于学生对某同学的解法有争议,于是拉开了问题探究的序幕.下面笔者把这堂课的探究过程呈现给大家,以求     

培养学生自主探究能力的方法——以“抵抗弯曲”一课为例

科学探究是科学课堂的主要学习方式,是围绕核心概念展开的,能促进学生不断深入思考的探究活动。在"抵抗弯曲"一课的教学中,教师可采用对比实验,引入科学探究;通过整合多个活动,引导长时探究;利用数据分析,深化科学探究。教师要驱动学生的内在探究欲望,让学生学会自主探究,发现探究活动中蕴含的科学规律,逐步建构科学概念。     

谈历史探究课的教学处理——以选修Ⅱ《反思民本与民主》一课为例

历史探究课是新课程教材设置的一个特色,在进行教学处理时,一方面要引导学生理清教材涉及的一些概念及纲目间的关系,另一方面把综合探究课主题与必修或选修教材的相关章节有机结合,更好地诠释其内容：同时合理设计综合探究的教学环节,拓展学生视野,培养学生的创新精神与能力。     

开放课堂教学提高学生科学探究能力——以《阿基米德原理》一课为例

科学课堂教学中要培养学生的探究能力,需充分激发学生的探究兴趣、引导学生自主探究、使学生亲身经历科学探究的过程,同时应注重学生探究思维的训练和探究习惯的培养。文章结合《阿基米德原理》一课的教学实例,着重从开放教学情境、开放教学方法、开放教学过程、开放教学形式和开放教学内容等五个方面进行分析探讨。     

是巧合还是必然？——一堂探究课引发的思考

题目 如图1,P是等边AABC内部一点,∠APB、∠BPC、∠CPA的大小之比是5：6：7,则以PA、PB、PC为边长的三角形的三个内角的大小之比为多少？     

发掘教材中的隐性资源，培养学生数学素养——一堂测定地月距离的探究课

教材是最核心的课程资源,一套新的教材代表着一种理念和实践方法,它是教师教学的凭借,教师应站在编者角度钻研教材,努力理解和领会教材编写者的设计理念及教学思想,特剐是教材中有许多隐形资源,这些资源如得以发掘和应用,可以极大地丰富教材内容,开阔学生的视野,其价值相当于对教材进行“再创造”,因此开发教材中的隐性资源,实现显性资源与隐性资源的整合,应当成为一个重要课题,本文笔者引导学生挖掘教材中的隐性资源作了一次尝试．     

综合探究课之“草根研究”——以认识马克思主义第一课为例

探究学习是指学生从疑问或任务出发,通过形式多样的探究活动,获得知识和技能、发展能力、培养情感体验的学习方式。在探究学习中,学生面对的是具有一定挑战性的问题或任务,他们需要通过多样化多角度的探究活动来解答疑问或完成任务,并在此过程中获得知识、能力,培养情感体验。历史课程目标明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题,提高参与社会实践和自主学习的能力。”那么,如何引导学生去探究,“做”好综合探究课呢？下面就以认识马克思主义第一课为例来谈谈我对探究课的认识。     

在活动中培养学生的数学探究能力——以“探究杨辉三角的性质”一课为例

在数学教学活动中,教师不仅要向学生传授数学知识,更重要的是在知识传授的过程中,培养学生的科学探究能力,这项能力将有益于学生的终身学习.新一轮的课程改革也体现了这一点,在传统教学课程的基础上推出了一类新型教学课程——数学探究活动.文章以“探究杨辉三角的性质”一课为例,探讨实施数学探究活动的策略.     

发掘教材中的隐性资源,培养学生的数学素养——一堂测定地月距离的探究课

教材是最核心的课程资源,一套新的教材代表着一种理念和实践方法,它是教师教学的依据,教师应站在编者角度钻研教材,努力理解和领会教材编写者的设计理念及教学思想,特别是教材中有许多隐性资源,这些资源如得以发掘和应用,可以极大地丰富教材内容,开阔学生的视野,其价值相当于对教材进行"再创造",因此开发教材中的隐性资源,实现显性资源与隐性资源的整合,应当成为一个重要课题.本文笔者对引导学生挖掘教材中的隐性资源作了一次尝试.     

随风潜入夜 润物细无声——我的一堂历史探究课

合肥市正在使用的北师大版历史教科书,其积极和进步作用是有目共睹的。它充分体现了新课改理念,也比较受广大师生的欢迎。但在实际教学过程中,有些老师感到其中的学习与探究课程比较难以驾驭,缺乏可操作性。我认为其中的原因或是缺乏配套的资料,或是学校硬件设施不全,或是课前准备不足。     

论一堂“好”的微课——以高等数学课为例

微课作为一种新的授课手段,近年来受到教育人士的关注,在使用过程中,它的优缺点都显示出来。本文探讨了微课的起源和内涵,反思了微课教学发展进程中的主要问题,并结合高等数学课程实际,对主要章节进行了微课设计。本文认为,微课适用于传递先进的教学理念,适用于学生的自觉学习,能促进教学改革的进一步发展,但微课的进一步应用应依托于其配套设施的建设。     

论提高大学课堂教学感染力——以一堂心理健康课为例

教学感染力可以理解为教师教学所具有的吸引学生、感染学生、打动学生、让学生情感上产生共鸣作用的特质。要想使教学富有感染力,教师要具有高尚的专业情操、认真负责的教学态度;教学内容上要精心组织,做到亲、近、新;教学方法要灵活多样,教学媒体资源要丰富多彩;教学语言上要幽默风趣、情感丰沛。