是什么制约着课改

旧有的考核制度。有的地方在起始年级使用课改教材,其他年级都还使用着旧教材。在考核教师时,有不少学校仍然用旧有的考核制度,致使担任课改的老师疲于应付检查,今天,忙着达到多少作业量;明天,忙着去填写繁杂的教案栏目……使他们无暇备课,只是成天围着业务干部的指挥棒转。课改需要的是宽松的环境,而非时刻给教师念老一套考核的“紧箍咒”。如果还死抓住旧有的考核制度不放,那又会有几个课改教师敢冒天之大韪呢?落后的硬件设施。新课程把培养学生搜集和处理信息的能力列为一项重点内容,新课程也要求教师去开发课程资源,这些都与现代信息技…     

校长在教师管理中的误区与对策

学校都认识到人才的重要性,但在教师管理上存在着一些明显的误区,影响了师资的科学使用,抑制了教师的积极性,制约了学校的健康发展。☆误区之一:实行考核就能促进发展这种考核制度忽视了通过考核促使教师改进不足,完善     

从“树木”到“森林”到“造林”——观上海市课程教材改革20年来高中英语教学方法的变革

我于1985年踏上教师工作岗位,在职初阶段我执教了全国统编教材。1991年我校作为全市第一批27所新教材试点学校之一,参加了上海一期课改试点,我执教过第一轮统编教材。1997年底,上海二期课改引进牛津大学出版社在香港部分学校使用的英语教材进行改编,推出了一套自小学三年级至高中三年级共10个年级的英语教材。我所在的学校于1999年在本区率先启用“牛津英语”（试验版）教材,我又成为第一轮的执教教师。     

对建立有效的教师考核制度的思考

教师考核制度,是学校最基本的管理制度之一。目前我国不少学校对教师的考核在考核目的、考核者、考核标准、考核方式等方面都有可置疑之处,没有真正起到激励教师的作用。笔者认为有效的教师考核制度应体现“以人为本”的管理理念,变“管”为“服务”。     

从农村课程资源谈农村小学课改实验

教材是最重要的课程资源,但教材毕竟只是给教师提供了教学范例或样本,何况实验教师有充分的挖掘课程资源的权利,作为实验学校,也有编写校本教材的义务。所以教材的编排不是影响农村学校进行课改的主要原因,关键在于实验教师要因地制宜地灵活地创造性地用好教材,尤其是要鼓励开发适合农村教育     

上教版历史《元朝的经济》课例研究

目前，在上海市试行点上学校使用二期课程改革教材，面上大部分学校仍使用一期课程改革教材的背景下，以二期课改理念上一期课改教材的教改实践，不失为向全面实施二期课程改革过渡的好的做法。但问题也由此而来。一期课改的教材目标是根据一期课改的课程标准制定的，而用二期课改的理念上一期课改的教材，就有一个怎样调整具体教学目标的问题。重组教学目标，确     

农村学校新课改中存在的问题及对策

农村学校新刚刚过去的2004年的秋季,是黔西县使用义务教育课程标准实验教科书的第一学期,而我们则是这次课改当中的实施者(所任七年级语文)。在课改过程中,我们明显感到农村学校在新课改中存在不少的问题。为了有利于新课改的实施,我们在此提出来与同仁商讨。一、农村学校课改中存在的问题一是教师自身的素质不适应。农村教师接受的新教育理论不多。就以我们而论,从事教学工作近二十年,但都是在应试教育的指挥棒下进行。新课改,即研究性教学于我们来说是个新的课题,所接受的仅仅是几本新教材,对于如何实施新课,我们知之甚之。要胜任新的教学…     

谈新的语文教材观

在落实国家语文课程标准中．新的语文教材应运而生．为课改开辟了通途，新教材实验方兴未艾。全面理解、创造性使用新的语文教材尤为重要，直接影响着课改的成效。这就需要教师树立新的语文教材观。     

从农村课程资源谈农村小学课改实验

教材是最重要的课程资源，但教材毕竟只是给教师提供了教学范例或样本，何况实验教师有充分的挖掘课程资源的权利，作为实验学校，也有编写校本教材的义务。所以教材的编排不是影响农村学校进行课改的主要原因，关键在于实验教师要因地制宜地灵活地创造性地用好教材，尤其是要鼓励开发适合农村教育的丰富多彩的课程资源。     

积极发挥基地校在农村课改中的作用

目前,农村课改面临着三个主要问题:一是教师素质参差不齐,普遍感到缺乏专业指导;二是教学设备不足,难以适应课改需要;三是送教师外出学习,人力、财力都有困难。如何解决这些问题?实践证明,区域性的校本教研是推动农村课改的有效途径,在区域性的校本教研中,基地校发挥着重要作用     

测试后的反思

潞城市是山西省课程改革省级实验区,于2002年开始实验。学校一年级分课改班与非课改班,课改班使用的是北师大版教材。在实验过程中,我们努力体现课改精神,落实教材的编写意图,一年后已初见成效。教师们普遍反映:课改班的学生虽比非课改班年龄小一岁,但他们思维灵活,在课堂上积极发言,口头表达能力远远高于非课改班。一、“口头将军”被“笔杆”难倒课改班的学生真的比非课改班的学生强吗?非课改班的教师对此表示怀疑。为此,学校举行了一次同年级不同班级相同试题的测试。试题是:基础知识(35分),能力测试(40分),听力(5分),写话(20分)。其中基…     

新课程改革的真谛，您把握了吗？

新一轮课程改革实施以来,有些学校尤其是一部分农村学校的教师在教学中仍然“穿新鞋,走老路”,在如何领会课改精神、如何改善自己的知识结构、如何科学地利用教材、如何把课改精神贯穿于课堂教学等方面,仍然存在着不可忽视的问题。许多教师知识老化、结构不完善,这成了推进课程改革的羁绊。在课改实施过程中,笔者听了不少的课,其中失败的公开课几乎都有一个共同的缺点:教师的知识面不广、深度不够,在课堂上给人一种飘忽不定的感觉。有些教师不仅缺乏扎实的教学基本功,更缺乏深厚的学识和人文素养,这就导致了他们的教学语言苍白,教学气氛沉闷…     

在教学中把实现课改理念做实

去年九月,我省的省级课改实验区开始依据<课程标准>,使用新教材进行教学了,越来越多的教师加入了课改的行列.暑假期间,实验区所有起始年级的教师,都参加了"课标"和教材培训,基本实现了不培训不上岗.应当说经过培训,教师们对课改理念有了初步的了解,激起了投身课改的热情,培训取得了预期的效果.开学后,每个教师都努力在教学中体现课改精神.     

新课改中的困惑

新一轮课程改革启动一年多来,成绩斐然,有目共睹。但笔者对一些现象还是有所困惑,想请同仁赐教。 “起始年级”说近来,各大媒体频频出现这样的报道:新一轮课程改革要“从某某年起”,似乎课程改革只是起始年级的事,与其他年级无关。难道是因为起始年级用的是“符合课改”的新教材,而其他年级还用老教材,所以才会新旧有别吗?但是新一轮课改的要求明确指出,教师不是教教材,而是用教材教。如果让其他年级的教师仍然拘泥于教材,被教材牵着鼻子走,那么课改就只能专属于起始年级,而与其他年级无缘了。难道其他年级的教师就不该提“进入角色”吗?“…     

课改,想说爱你不容易——关于课改现状的调查随想

缘起我校自去年秋季进行课改以来,学校精心组织,实验教师积极参与,在课改方面所做的工作受到东坡区教研室的好评,学校课改实验工作方案作为样本在全区推广并在网上发布。我们在校本培训、校本教材开发、教学手段、评价改革等诸多方面进行了有益的探索,仅这一年就有十余篇课改论文、手记、案例在省级期刊发表。对于上级领导的表扬、兄弟学校的赞誉,我们冷静分析,学校教科室为了准确了解课改现状,找准实验得失,把握后续课改方向,最近特对全体一年级实验教师进行了一次问卷调查和谈话调查。问卷调查内容如下:1.你常常阅读“课标”吗?你能脱口说…     

在教学中把实现课改理念做实

去年九月,我省的省级课改实验区开始依据《课程标准》,使用新教材进行教学了,越来越多的教师加入了课改的行列。暑假期间,实验区所有起始年级的教师,都参加了“课标”和教材培训,基本实现了不培训不上岗。应当说经过培训,教师们对课改理念有了初步的了解,激起了投身课改的热情,培训取得了预期的效果。开学后,每个教师都努力在教学中体现课改精神。可是,日常的教学不是准备一节公开课,而是日复一日,一节一节地进行下去,往往容不得细细地去想、去琢     

农村课改聚焦--四川省农村基础教育课程改革师资篇--困惑

在"天时"和"地利"都很欠缺的这样一种普遍艰难的生态环境下,农村学校教师以高度的事业心和责任感,以忘我的工作热情,创造性地开辟出了一条具有农村特色的课程改革之路,迈出了坚实的课改第一步.但由于农村地区学校事实上的"弱势地位",加之自然条件和经济基础劣势的影响,农村学校教师在课改进行中遭遇了和遭遇着比城市学校教师大得多的问题和困惑.     

试论"课改"中教师教材观的更新

各课程改革实验区的学校都使用了新的实验教材。虽然编写、出版单位不同，但它们都是以各科课程标准为依据编写的，都较好地体现了课程改革的新理念。然而，如果使用它们的教师仍然以旧的教材观去驾驭这些教材，那么，这些教材的各种新功能将无法发挥，“课改”实验的目的也难以达到。我们必须树立新的教材观，才能把握和使用好这     

黄冈中职专业教师培训标准及考核制度研究

黄冈市中等职业学校存在专业教师师资不能满足职业教育发展的问题,迫切需要建立专业教师培训标准及考核制度。研究认为可以从三个方面完成此项工作：一是制订专业教师培训标准,二是建立和完善专业教师培训和考核制度,三是组织进行中等职业学校专业教师培训和考核。要完成这一工作需要从制度、组织和资金等方面予以保障。     

关于人教版小学语文课标教材使用情况的调查

[原编者按]<全日制义务教育语文课程标准(实验稿)>颁布实施已经历了五个年头,此间依据课程标准编制的小学语文课标实验教材也陆续投入了使用.几年过去了,课改实验的效果究竟如何?课标实验教材在广大师生的教学实践中有何评价?这些都是大家想知道的.然而,最能够回答这一问题的不是权威、专家或是官员,也不是教材的编制者,而是千千万万教材的使用者和课改实验的直接参与者--教师和学生.浙江省温岭市教育局教研室在教材的使用中对使用情况作了认真细致的调查与分析,现将教研员徐秀春对当地使用人教版一年级小学语文课标实验教材的情况和意见刊登如下,供广大教师、教研员及教材编制者参考.