基于教师自主发展取向的中小学绩效评价

义务教育绩效工资的实施,改善和提高了广大教师的收入待遇,而具体到学校层面的操作中,也存在不少的争议,甚至有些地方还出现了校内关系紧张、教师士气受挫等违背绩效工资实施初衷的不稳定因素。当前,中小学校更多采取的是传统的教师绩效评价方式,即片面强调组织目标的实现和评价的奖惩功能,而忽视了教师自主发展的内在需求,学校管理者应转变绩效评价方式,     

开展质性教师评价的探索

质性教师评价倡导民主协商,多元主体共同参与;主张多元理解,注重评价过程的动态性等基本理念.我国已有一些学校开始进行质性教师评价的尝试.但是,由于质性教师评价经验较少、评价观念落后、评价形式比较单一,以及评价自身局限性等问题,致使质性教师评价未能有效开展.因此,建议树立发展性教师评价观,因地制宜地借鉴国外经验,结合实际尝试运用多种质性评价方法,正确处理质性评价与量化评价的关系等,以保证质性教师评价的有效开展.     

改进教师评价方法，科学进行教师素质评价

教师素质是决定高校教学科研质量的重要指标。本文就高校教师评价考核工作,提出一个指标体系,并利用模糊聚类分析方法组建了一个数学模型,讨论了教师考核评定等级的量化标准问题,为教师考核评价提供了一个较好的选择。     

教师评价转向：量化与质性的结合

教师评价是对教师专业发展程度的测量与价值的判断,是对教师专业发展过程中存在问题的发现,其目的在于促进教师专业素养的发展。评价者应当在评价过程中实现专业化,自觉运用量化与质性相关方法,确保评价的客观性与有效性,及时向教师反馈评价,满足教师专业发展的需要。目前,教师评价仍然存在量化与质性方法的杂糅状态,出现杂糅的原因在于奖惩式教师评价仍然存在、评价者评价素养仍然不足,以及教师负担仍然过重。教师评价要立足于教师发展本身,厘清评价领域量化与质性的基本方式,并寻求量化与质性在教师评价的最佳结合方式,以推动教师评价的专业化。     

“绩效工资”呼唤科学的绩效评价机制

人力资源和社会保障部、财政部、教育部今年初联合下发《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》．明确“义务教育学校实施绩效工资分配改革,建立符合教育教学规律和教师职业特点的教师绩效考核制度”。从中可以看出。教师“绩效工资”分配的主要依据是绩效考核结果。也就是说对教师评价——教师绩效考核问题又被重新高标准地提了出来。目前,从各地来看,主管部门和学校普遍感到制定具体的实施细则比较难．以至于此项工作还没能正式实施。     

新课程背景下科学探究教学活动解读——两位理科教师实施科学探究教学质性研究报告

本文用质性方法对两位理科教师实施科学探究教学活动进行了分析。     

如何让教师更有“动力”（上）——聚焦教师绩效工资

自2009年1月1日起,全国范围内义务教育学校实施绩效工资分配制度。这是国家坚持教育优先发展战略、加强教师队伍建设的重大举措,充分体现了党中央、国务院对教育事业的高度重视,对广大教师的亲切关怀。如何将学校教师的绩效考核做到公开、公平、公正。让教师更有“动力”,却是教育管理者不得不深思的问题。     

如何让教师更有“动力”（下）——聚焦教师绩效工资

目前义务教育学校教师绩效工资改革已在不少省市付诸实践。这一旨在提高教师工作积极性、促进义务教育均衡发展的“教育新政”得到了不少叫好声,但在实施过程中也出现了不少“杂音”。那么,为了让教师更有“动力”,我们应如何推进绩效工资顺利实施呢？     

关键在于建立科学的教师评价体系

据美国《纽约时报》4月4日报道,美国最新的一项调查结果显示,单论工资,在全球28个国家的老师中,中国几乎垫底儿。而《中国青年报》的一篇报道称,本来旨在保障和改善义务教育学校教师待遇的绩效工资改革,在一些地方却被质疑拉大了地区教师待遇差距,从而导致了一些地区的乡镇教师迫于生活压力选择逃离讲台……     

打造一把温馨科学的评价量尺——潍坊市滨海区教师评价制度改革纪实

长期以来,教师评价主要是与奖惩挂钩的一种终结性的评价,即通过对教师工作表现和工作绩效进行评价,对被评价教师区分优劣、分出等级,并做出解聘、降级、晋级、加薪等决定。不可否认,奖惩性教师评价为教师遵循学校的有关办学理念去完成教学和科研任务,并在期末的考核评价中参与竞争提供了可操作的量表及技术指标;     

让绩效评价成为教师专业发展的有效动力

国务院决定,自2009年1月1日起,首先在义务教育学校实施绩效工资分配政策,这是坚持教育优先发展战略的又一重大举措,是加强教师队伍建设具有里程碑意义的一件大事,充分体现了党中央、国务院对教育事业的高度重视,对广大教师的亲切关怀。对于依法保障教师收入水平,激发广大教师积极投身教书育人事业,吸引和鼓励优秀人才长期从教、终身从教具有重大意义。那么,     

绩效工资，我有话说——对农村教师绩效工资发放的几点思考

我省大多数地区教师的绩效工资的70％已发放到位。这是党和政府以科学发展观统领工作全局、重视教育事业、提高教师地位的又一件大好事。好事要办好。这给教师、校长和教育行政部门提出了新的要求：如何抓住实施绩效工资的契机。共同创建更科学的机制,促进广大教师更富有创造性地工作？本期特别关注请您关注：     

“最美乡村教师”教育情怀探析——基于四川省“最美乡村教师”事迹材料的质性研究

本研究以“‘最美乡村教师’的教育情怀样态如何”为研究问题,基于扎根理论的研究思路,遵循质性研究收集和分析数据的方法与程序,选取四川省两届42位“最美乡村教师”获得者为研究对象,以获奖者事迹材料文本为研究资料进行分析,从而提炼出“最美乡村教师”的教育情怀。研究发现,“最美乡村教师”具有“责任意识”“眷念情怀”和“求上精神”三大基本特质。进而提出可从“强化角色认知,厚植乡土情感,提升行动品质”三方面来促进乡村教师的教育情怀建设,涵养师德,为乡村教育的发展和乡村教师队伍师德建设提供思考和借鉴。     

美国中小学教师评价及绩效工资管窥——以哥伦比亚公立学区IMPACT系统为例

本文简要介绍了美国哥伦比亚公立学区学校员工工作效率评价系统IMPACT推行的背景、评价对象、评价项目内容,以及与之配套的绩效奖励系统、职级晋升制度,并从科学而灵活地评价学生成绩、推行真实而平衡的教师教学能力评价、以学区为单位推进绩效工资、采用经济杠杆促进教育均衡化、以学区为单位对教师进行职级评定等方面总结了IMPACT系统对我国中小学教师评价改革与研究的有益启示。     

小学科学教师的工作现状与改进策略——基于浙江省的调查

通过对浙江省10个地区105名小学科学教师工作状况的调查表明,浙江省小学科学教师大部分属于"转行"或"兼职",缺少理科专业背景;课堂教学以讲授法为主,科学课的探究意识有待加强;教研组在教师发展中的功能弱化,教师亟需专业发展的有效支持。在小学教育本科专业中开设科学教育专业,提倡参与式的小学科学教师职后培训模式,构建专业网络支持系统,是提高小学科学教师素养和能力的基本途径。     

从“筛子”到“水泵”——改革开放以来我国教师评价的变革

去年岁末,国务院审议批准了《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》,并决定从2009年1月1日开始实施。这使得包括“如何开展教师绩效评价”在内的“如何进行教师评价”的话题在教育界乃至整个社会都成了热点,其中有针锋相对的观点,也不乏种种忧虑。本期“评价考试”栏目梳理了改革开放三十年来教师评价的变化历程,并刊发了深圳市宝安区福永中学几位老师关于教师评价的思考。另外,本刊记者就教师“绩效管理”走访了对此有丰富经验的北京京西学校,深入了解到他们的一些具体做法,在这里和读者朋友分享,以期有所启发。     

别让质性评价遮住了眼

正时下,赏识教育、激励教育、质性评价等等成为了教育的主流,而批评、指正学生缺点、不足和事实求是等,却成了挖苦学生、歧视和打击学生的反面典型。于是乎,我们在撰写评语时,尽可能多地挖掘学生的积极因素,挑拣着只写特长与优点,即使想指出学生存在的问题,也得含蓄表达,生怕无意中伤害了学习的主人。在收集成长记录袋材料时,更多地在关注正面评价,负面因素往往被学生或者教师人为地剔除在外。评价的目的在于促进,而这种只说好话不谈问题、即使讲问题     

让科学评价引领教师快乐工作——谈科学的教育评价与教育教学质量

教育评价历来是教育工作的重要内容。科学的教育评价可以帮助评价对象胜任愉快,不科学的教育评价却会使评价对象误入歧途甚至南辕北辙。教育评价最先关注的虽然是教育对象的学习过程和结果,但要全面实施教育评价,就不能不关注教育工作的一切相关因素,教育工作的主体一教师,以及课程设置、教育设施、教育环境等所有与教育相关的因素,都应成为...