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《义务教育数学课程标准》(2011年版)(以下简称“《课标(2011年版)》”)是在《义务教育数学课程课标(实验稿)》(以下简称“《课标(实验稿)》”)的基础上,总结2001年新课程实施以来的经验,分析实验过程中提出的问题与建议,经过修订组几年的努力修改而成. 相似文献
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2011年12月28日,教育部决定正式印发义务教育各学科课程标准(2011版),并将于2012年秋季开始执行.《义务教育数学课程标准(2011版)》(以下简称《标准(2011版)》是在《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准(实验稿)》的基础上,总结2001年新课程实施以来的经验,分析实验过程中提出的问题与建议,经过修订组几年的努力修改而成.那么,“2011版”课程标准与“实验稿”课程标准相比有哪些较大的变化?对于一线教师的数学教学实践具有哪些指引作用呢? 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011版)》是在《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准(实验稿)》的基础上,总结2001年新课程实施以来的经验,分析实验过程中提出的问题与建议,经过修订组几年的努力修改而成。那么,《标准(2011版)》与《标准(实验稿)》到底有哪些较大的变化?通过对比《标准(2011版)》和《标准(实验稿)》可以发现,从总体上看,修订后的课程标准是"小改"而不是"大改",数学内容没有太多增 相似文献
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朱航 《数学学习与研究(教研版)》2013,(10):62
重新修订的义务教育《数学课程标准(2011年版)》(以下简称为课程标准2011年版)日前正式颁布,课程标准2011年版与修订前的义务教育《数学课程标准(实验稿)》(以下简称为课程标准实验稿)相比较有哪些变化?对初中数学日常教学将会产生哪些影响?是每一位教育工作者最急需解决的 相似文献
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2001年7月教育部颁布《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称"实验稿"),2011年12月教育部又正式颁布了《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"2011年版").为了贯彻好"2011年版"的理念和精神实质,实施素质教育,更准确的用"2011年版"指导好我们的初中数学教学,大面积提高初中数学教育教学质量,所以有必要对"实验 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《数学课程标准(2011年版)》)在"总目标"中明确提出:通过义务教育阶段的数学学习,增强学生"发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力"。这与过去数学教学一贯注重"两能"——"分析问题和解决问题的能力"相比较,显然是个引人注目的变化。从"两能"到"四能",《数学课程标准(2011年版)》缘何做出这样的改变?这样的改变究竟意味着什么?我 相似文献
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《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）从2001年5月颁布到2011年12月,引领数学教育走过了近11年的历程。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）于2011年12月底颁布,2012年秋季义务教育阶段的起始年级将使厢以《标准（2011年版）》为依据修订的... 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)在"总目标"中明确提出学生能"获得适应社会生活和进一步发展所需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验""增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力",与《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下 相似文献
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2011年底,教育部颁布了经过修订的《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《数学课程标准(2011年版)》)。笔者认真学习了《数学课程标准(2011年版)》,进一步认识到修订后的数学课标从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范和全面。一、体例与结构的调整。本次修订在保持《数学课程标准(实验稿)》基本体例不变的前提下,在结构上作了以下调整。1.重新撰写"前言"。在"前言"部分除了修改了对数学的意义与价值、数学教育的功能、课程基本理念 相似文献
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观察当下的小学数学课堂教学,流行一种做法,即无论什么课,开始大都要"创设情境"。这种"流行"与近几十年来的教育理论发展有关,更与新课程的价值导向有关。阅读《全日制义务教育数学课程标准》(简称《标准》,下文同)可以发现:无论是2001版课标实验稿还是2011版课标修订稿,都特别重视"从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型……的过程"。为了体现这一理念,"情景图"就成了新课标数学实验教材中出现的新鲜元素。 相似文献
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在《义务教育数学教学大纲》的基础上,教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准(实验稿)》)。经过10年的实践与研究,教育部又于2011年12月颁布了《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)。在《标准(实验稿)》实施的10年间,不少教师对把握"推理能力"的教学要求方面存在不同意见。《标准(2011年版)》在数学家、教育家及一线教育工作者的共同努力下,给予了"推理能力"更加明确的教学目标和具体要求。 相似文献
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长期以来,"双基"(基础知识、基本技能)一直是我国数学课程的首要目标。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011)》)取得的重大进展之一,就是把数学课程的总目标从"双基"发展为"四基",即"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验"。这是在数学课程目标完 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准》(2011年版)(以下简称"《课标(2011年版)》")是在《义务教育数学课程课标(实验稿)》(以下简称"《课标(实验稿)》")的基础上,总结2001年新课程实施以来的经验,分析实验过程中提出的问题与建议,经过修订组几年的努力修改而成。那么,"《课标(2011年版)》"与"《课标(实验稿)》"到底有哪些较大的变化?对于一线教师的数学教学实践具有哪些指引作用呢?1.总体框架 相似文献
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<正>新修订的《义务教育数学课程标准(2011年版)》(简称《标准(2011年版)》)已经把课程总目标从"双基"扩展为"四基",明确提出学生能"获得适应社会生活和进一步发展所需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验."这与以往使用的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(简称《标准(实验稿)》)相比,增加了"基本思想"与"基本活动经验"这两部分.本文针对课程目标的变化,分析"双基"和"四基"各自特点,以及相互之间的联系.一、"双基"教学的特点数学双基教学,是在总结建国后在教育 相似文献
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随着课程改革的不断深入,我们在理论与实践层面遇到了许多新的问题和挑战。为了有效地解决这些问题,更好地推进新课程,教育部于2005年启动了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“《实验稿》”）的修订工作,并于2011年底正式颁布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“（2011版》”）。 相似文献
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课程标准是教学的依据、编写教材的依据和教学评价的依据。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《数学课程标准(2011年版)》)正式出版发行,并将在2012年秋季开学执行。这又引发教师新一轮的学习课 相似文献
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通过对《义务教育数学课程标准(2011年版)》与《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的对比研究,揭示了本次义务教育数学课程标准修订在内容标准方面呈现出的几个特点,并根据这些特点,提出数学教学中应注意处理好的有关问题. 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(2011版)》 (以下简称《标准》),以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》为指导,在总结新一轮课程改革实施10年来的经验的基础上,是数学课程标准(实验稿)的修改稿,《标准》体现了在新课程改革的第二阶段,国家对义务教育阶段学生学习数学在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求. 相似文献
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仅有"双基"是不够的记者:《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)有一个十分明显的变化,就是课程目标明确提出"四基",除了我们熟悉的"双基"(基础知识和基本技能)外,还增加了"基本思想和基本活动经验",为什么要增加这 相似文献