让阅读彰显学生的个性魅力

语文阅读教学中,应该把学生看成是学习的主体,学习的主人,珍视学生的独特性,将学生培养成为具有独特个性的人.通过个性化的文本阅读,使阅读教学弘扬学生主体性,彰显学生个性,建构学生丰富的精神生活,享受成长的快乐.     

让兴趣引领学生阅读——初中语文阅读教学有效性策略探究

在开展初中语文教学的整个过程中,阅读教学一直以来就是该阶段的教学之中的一个重点以及难点,并且阅读教学效果对于提高当前阶段的学生的阅读思维能力以及综合的人文素养发挥着非常重要的作用。目前这个现阶段的阅读教学开展的过程中仍然存在着一些较为突出问题需要进一步地去改进,因此,针对这些突出的语文教学问题,初中语文老师应该不断致力于提升自身的阅读教学的专业素养,通过创设一些更加良好的阅读的课堂氛围以及不断地创新自身的语文教学方式,进一步地有效激发出初中学生的阅读兴趣,从而使得这些学生的阅读习惯以及阅读方式都能够极大地得到提高,这也将会大大提高初中阅读教学的有效性。     

让黑板报成为展示学生个性的园地

教室后面的一块黑板是用来出黑板报的,如果你是或曾经是班主任,请问你是怎样处理这块黑板的?"这还不简单,交给宣传委员呗",或者"挑选班上写字好、会画画的同学专管".出黑板报成了个别学生的专利,还美其名曰:"提高学生的工作能力."究其原因,一是因为每期黑板报要参加学校评比;二是让艺术修养好的学生去办,可以提高黑板报的质量,美化班级环境.问题是,如果我们调查一下班级成员对黑板报的兴趣,看看他们中有多少人认真看过每一期黑板报,就会发现,教室中的黑板报对班级成员的影响力是有限的,对黑板报感兴趣的学生也是有限的.如此一来,由于缺少人欣赏,即使黑板报出得再精美,艺术水平再高,也毫无意义.     

让初中语文课成为学生学习的乐园

《论语》中讲到“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密,那就是对学习的热爱。作为一个初中语文教师,我们首先要做的就是如何让我们的学生热爱语文,并且能够将语文学习作为自己生活中的一件乐事去做,我觉得主要从以下几方面入手。     

怎样让学生成为语文课的探究者

语文教学要根据学生的身心发展和学习的好奇心,激发学生学习兴趣,注重培养他们的自主学习意识,尊重他们的个体差异,鼓励学生自己选择合适的学习方式,怎样让学生在课堂上唱主角,让学生学会“自主探究”学习模式,让学生真正成为语文课的探究者是教师义不容辞的责任.从四个方面论述了怎样让学生成为语文课的探究者:引发学生自主发现问题;让学生自己寻找答案;运用小组合作探究法;让学生自主制订学习计划.     

让阅读教学展示个性的风采

新的《语文课程标准》中提出,阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生的自我探究、自我体验的活动,使学生在富有个性的阅读活动中发展阅读能力、强化阅读体验、感悟阅读方法、提高阅读水平。学生的个性化阅读,是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动。它是学生借助文本与作者对话的心理过程,     

让数学课堂成为展示学生个性的舞台

《数学课程标准》指出“:数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这体现了“一切为了学生的发展”的教育理念,而且新《课标》也指出“:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此,在教学活动中,教师应当尊重学生个人的感受、体验和价值观念,关注学生的个人知识或自我知识,努力创设条件,营造乐学氛围,为学生开辟个性发展的广阔天地,给学生提供个性发展的良好机会和展示个性的舞台。那么在数学教学中该如何来体现学生的个性,实现学生的自我…     

让阅读成为学生个性释放的过程——对小学语文个性化阅读教学的思考

小学语文阅读教学要关注学生的阅读期待,珍视学生的阅读体验,营造良好的阅读环境,走个性化阅读教学之路,让阅读成为学生个性释放的过程,让课堂成为学生张扬个性的舞台,全面提升学生的人文素养。     

张扬个性,让学生成为阅读的主人

个性化阅读不是一种教学方法,也不是一种教学模式,而是一种教育理念,是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映.我们觉得,课堂教学,永远都是实施个性化阅读的主阵地,教师只有在课堂教学中,有意识地指导学生自己读书,强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性,使阅读真正成为学生自己的阅读.叶澜教授指出,学生不仅仅是认知体,而且首先是生命体.教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生.每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿.教学过程是在教师的指导下,学生主动的、富有个性的学习过程.在课堂上,应该放手让学生自由化地提问、创造性地想象、个性化地表达,还学生个性的解放.     

让语文课堂成为张扬学生阅读个性的场所

在语文课堂中,我们该如何张扬学生的阅读个性呢？笔者在多年的实践探索与观摩名家课例中,认为可以从以下三个方面来实施。     

尊重个性让学生在阅读中展现魅力

阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟．积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考、个性化的表达使“个性”在阅读教学中闪光。     

尊重个性 让学生在阅读中展现魅力

阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考、个性化的表达使"个性"在阅读教学中闪光。     

让语文课堂成为展示学生才情与个性的乐园

在语文课堂教学中,利用学生一定的文化积淀,让学生在语文课堂上展示才情、张扬个性、迸发激情,使学生在充满爱的、富有情感色彩的课堂气氛中参与课堂教学,获得知识、训练智能、完善人格,为语文教育的跨越式发展提供平台。     

让课堂阅读成为真实的阅读——高中语文阅读教学有效策略探究

高中语文阅读教学如何摆脱单向传授教学模式,通过实例具体阐述"浅尝"式浅读、"狼吞"式深读及"消化"式悟读三者结合的课堂阅读教学策略,让学生成为阅读的真正主体,激发学生思维火光,在课堂训练中提高阅读能力,培养学生最终实现有效     

让多文本阅读成为学生写作的源泉

"多文本阅读教学"是拓展阅读教学的新形式,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。多文本阅读,更为写作技术提供范本。教学中的"读写结合",易于使课堂落到实处。语文教师要在课内精读中,做好仿写引领;在课外阅读时,做好读后感写作指导;让多文本阅读成为学生写作之源泉。     

让阅读成为学生与文本对话的桥梁

《语文课程标准》指出:"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"要让学生的心灵走进文本,与文本直接对话,就要重视学生在阅读过程中主体地位,重视学生独特的感受和     

让学生与文本"零距离"接触——小学语文课内外批注式阅读教学的实践思考

批注式阅读已经被广泛应用于小学语文教学中,受到了学生的欢迎,使得学生与文本"零距离"接触.文章从传授批注方法,引导学生读思结合;深刻体会文本,激发学生内心共鸣;灵活运用批注,提高学生阅读效果等三个方面进行了阐述.