学生解题差错的对策

学生在学习中，常由于信息的感知、辨认、贮存、处理、输出等环节产生失误，导致解答差错，研究出现各种差错的原因及对策能预防和减少差错的发生。提高教学质量。     

纠正学生错题的策略研究——浅谈如何指导学生纠正语文作业中的错题

语文作业是课堂教学的延续和补充,是语文教学的重要环节,它不但起着巩固课堂知识、反馈教学效果的作用,而且有助于改进教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。     

地理高考学生错题纠正初探

一、精准审题,获取关键信息 面对高考试题,很大部分学生未仔细看清图形文字表述的信息就凭借感觉答题,还有部分学生直接看错题或者遗漏题干部分信息直接做题,不能充分挖掘题目中的显性信息和隐性条件。     

纠正一道错题

新华书店经销,北师大出版社出版,北京海淀区教师进修校编写的《义务教育、单元练27册初一代数下册》1993年版、1994年版、1996年版(三版印刷了4次),我校每届学生都使用了该书.每年拿到该书,在 P15单元练习十三中都有以下一道题目:     

纠正一道错题

本刊1990年3期叶军文中的例5是:求证:不等式     

收集错题充分利用

除了典型例题,还需要重视自己出错的题目.错题集是许多成绩好的学生必备的,我也不例外,而在这里我想强调的是如何充分利用自己的错题集.     

引导学生在错题中学习解题

<正>指导学生学会归纳、分析、梳理错题,可以培养学生良好的学习态度和习惯,并提高解决问题的能力。在教学实践中,笔者总结出了错题收集五步法,这里以一道两动点、一定点型的题目为例,论述如下。第一步:呈现原题(用黑色笔记录)。在锐角三角形ABC中,BC=     

利用错题资源提高学生解题能力

在高中数学科目的学习中,大纲对我们的解题能力有很高的要求。我们解题能力在很大程度上能够反映自身的知识掌握情况与运用能力。对此,为了提高自身的解题能力,我们可以发掘错题资源的作用。本文探究了利用错题资源提高高中生解题能力的方法。     

培养学生收集和整理错题的习惯

正一、发现问题有的题目老师已经讲过几遍,但学生还是做错;有的学生上课听老师讲课听得很"明白",但到自己解题时却依然无从入手;有时在课堂上等老师把某一问题分析完时,常常会看到学生拍脑袋:"唉,我怎么会想不到这样做呢?"二、分析问题出现上面问题的根本原因是学生做完习题后很少进行反思,不能对知识系统和数学方法进行归纳。因而,预防错误和纠正错误,就贯穿于数学教学和     

幽默是纠正学生差错的良药

由于受原有知识、经验、学习态度和日常习惯的影响,学生在作业中经常会重复出现同类错误。教师重复讲解纠错,不仅容易使学生产生厌烦心理和抵触情绪,而且还会降低学生的求知欲望。要想根治学生这些小毛病,最好能用典型事例,引起学生对这类习惯的警惕,在脑海里留下深深的烙印。例如,学生在解答隐去了单位名称的应用题时,常常出现单位名称的错误,问“:小明家离学校多远?”答成:小明家离学校120远。”问:共付多少钱。”答成:共付39.8钱。”……针对学生的这些重复性错误,我不再急于就题论题纠正错误,而是苦口婆心耐心讲解,和学生做起问答游戏“…     

反思学生解题差错的心理

学生在回答问题、作业、考试中,由于信息的感知,辩认、贮存、处理、输出等环节伴随着失误,导致解答中出现不同类型的差错,结合教学的实际情况,反思形成差错的种种心理因素,对于预防与减少差错的发生,提高教学质量都是至产在重要的。     

错题反思——提高学生数学解题能力的有效途径

如何提高学生的解题能力,提高解题的正确率,是每位数学教师关心的话题。平时,我们也不难听到这样的抱怨:这个问题我已经进过几遍了,学生怎么还是错?仔细想想,也不能完全怪学生,教师也有不可推卸的责任:你给了学生多少独立思考探究问题的机会?你真正了解学生错误的根源吗?当学生出现错误时,你只是简单地评讲正确答案吗?     

学生解题差错的心理简析

学生在回答问题,作业、考试中,由于信息的感知、辩认、贮存、处理、输出等环节产生失误,从而导致解答差错。研究造成各种差错的心理因素,对于预防与减少差错的发生,提高教学质量,都是至关重要的。     

纠正学生解题错误的方法

在生物学教学过程中,学生出现在作业、考试中的解题错误形形色色,不可避免。根据布鲁姆掌握学习理论的“反馈-纠正”原理,采取行之有效的纠错方法,不仅可以收到纠错一道题,掌握一类题的效果,还能培养学生遇题先分析,审题要谨慎,解题要果断的良好学习习惯。所以有错必纠,纠后显效是提高教学质量的重要环节。笔者对自己在教学中常用的几种纠错方法做一简述。 一、反问法 根据学生在解题中出现的错误,反过来给学生一个问号,然后让学生将其与原命题比较,找出其中内涵的异同,从而认识错误原因,得出正确结论。如“光合作用产生的O_2来自什么?”有的学生回答来自CO_2,有的回答来自CO_2和H_2O。 纠错时,我反问学生:“将参加光合作用的H_2O中的氧用 O~(18) 标记,它将在光合作用产物中的什么物质中存在?”学生联系光反应中水的     

纠正学生解题错误的方法

纠正学生解题错误的方法山东安丘市第一中学（２６２１００）李志福学生在作业、考试中的解题错误形形色色，不可避免。根据布鲁姆掌握学习理论的“反馈一纠正”原理，采取行之有效的纠错方法，不仅可以收到“纠错一道题，掌握一类题”的效果，还能培养学生通题先分析、审...     

开发数学错题资源 强化学生解题能力

本文所研究的内容主要是通过开发初中数学易错题资源,合理使用易错题对学生进行针对性的训练和教学,以此来获得更为理想的教学效果,避免学生再次出现类似问题。     

从错题中看学生数学解题思维障碍

数学是一门思维的科学,思维能力是数学学科能力的核心,而数学思维能力是以数学知识为素材,通过直觉猜想、归纳抽象,对客观事物中的空间关系、数量关系和数学模式进行思考和推断,形成和发展理性思维,构成数学能力的主体.高中数学新课标认为,应     

一道高考错题的纠正

2005年福建省高考数学理科第12题:f(x)是定义在R上的以3为周期的奇函数,且f(2)=0,则方程f(x)=0在区间(0.6)内解的个数的最小值是().(A)2(B)3(C)4(D)5这是一道考查函数的奇偶性、周期性的综合题.眼下网上和市面上许多资料都选用此题,给出的答案都和标准答案一致,选(D).事实上这道题给出的四个选项没有一个是正确的,这是一道错题.正确答案应为7个.具体解答过程如下:∵f(x)是奇函数,∴f(0)=0,∵f(x)是以3为周期的周期函数,∴f(3)=f(0 3)=f(0)=0.又f(5)=f(2 3)=f(2)=0,f(-1)=f(2-3)=f(2)=0,∵f(1)=-f(-1)=0,f(4)=f(1 3)=f(1)=0,f(1.5)=f(1.5-…     

学生学习数学的“差错性信息”及其纠正对策

用信息论观点研究课堂教学结构和方法,是提高教学质量的新课题。实际上,课堂教学过程是从信息源(教材)开始,通过教师的主导作用,不断向学生主体传递信息的过程,如下图:信息是事物变化和状态的客观反映。由于事物及其状态、特征和变化是不以人们的意志为转移的客观存在,所以反映这种客观存在的信息同样带有客观性。信息不仅其实际内容具有客观性,而且一旦形成,其本身也具有客观性。学生在学习数学知识的过程中,由于教师也讲授的知识的信息作为客观事物的一种反映,它为学生所接受、认识的过程也是客观事物的再现过程。这样就需要对大量的信息…