论一般教师向优秀教师的转变

一般教师向优秀教师转变是教师成长的基本轨迹。稳定而持久的职业动力、较强的自我完善和自我监控能力是优秀教师的主要特征。一般教师向优秀教师转变的策略主要有愿景性策略、主体性策略、方法性策略、知识性策略与情感性策略等。     

高中学生数学建模认知特点比较研究

运用口语报告分析方法和专家—新手比较方法,对数学建模成绩优秀的高三学生(简称优生)与数学建模成绩一般的高三学生(简称一般生)数学建模的认知特点进行比较研究,在研究范围内和条件下获得以下结论:优生与一般生在数学建模的问题表征、策略运用、建模思路、解题结果及求解效率等方面表现出不同的认知特点.具体表现为:(1)在数学建模问题表征的方式、广度和方法方面:二者均采用符号表征方式和方法表征方式,但优生更多地采用机理表征方式;优生倾向于进行多元表征,一般生倾向于进行单一表征;优生倾向于运用循环表征方法,一般生倾向于运用单向表征方法.(2)在数学建模策略运用方面:优生倾向于采用平衡性假设策略,一般生倾向于采用精确性假设策略;优生倾向于采取样例类比构建策略,一般生倾向于采取即时生成构建策略;优生倾向于运用即时监控策略,一般生倾向于运用回顾监控策略;优生倾向于运用理论推演检验策略和直觉判断检验策略,一般生倾向于运用数据检验策略;优生倾向于运用假设调整策略和建模方法调整策略,一般生倾向于运用模型求解调整策略.(3)在数学建模的思路、结果及效率方面:优生数学建模口语报告比较简略,语言表达的逻辑性较强,问题分析深入而透彻,思路多元、快捷而灵活,对数学建模方法的使用表现为启发搜索,获得数学建模正确(合理)结果的次数较多,求解效率较高;而一般生数学建模口语报告比较繁杂,语言表达缺乏内在逻辑联系,对问题的分析浅表而模糊,建模思路单一、迟缓而刻板,对数学建模方法的使用表现为盲目搜索,思路定势和错误总次数较多,求解效率较低.     

自我效能感对青少年情绪调节的影响机制

采用一般自我效能感量表和情绪调节量表,对1073名青少年进行调查,考察一般自我效能感对青少年情绪调节的影响机制.结果表明:(1)一般自我效能感和积极情绪调节策略与情绪调节能力存在显著的正相关,和消极情绪调节策略的大部分维度存在显著的负相关;(2)一般自我效能感不只对情绪调节能力发挥直接影响作用,而且通过积极情绪调节策略...     

研究特倒 发现构造

众所周知,数学解题中常用的一种特殊化策略是先研究一般问题的几个特例,从中发现解题途径,进而解决一般问题．这一策略同样适用于构造问题．     

英语词汇教学中的元认知策略与培养

元认知策略一般包括计划策略,监控策略和评估策略。元认知的发展能促进智力的增长,是提高学习能力、尤其是自主学习能力的关键因素。     

研究特例发现构造

众所周知,数学解题中常用的一种特殊化策略是先研究一般问题的几个特例,从中发现解题途径,进而解决一般问题.这一策略同样适用于构造问题.     

浅谈数学中的特殊化策略

特殊化策略,是特殊和一般的辩证关系在数学学习中的灵活运用,它生动地体现了认识过程中以退为进(退是为了更好地进)的思想方法.用特殊化策略解决问题的依据就是一般结论成立的前提是它在任意某一种特殊情况下都成立.运用特殊化策略解决问题时有五种常见途径.     

“找次品”问题的再研究

"找次品"是人教版教材五年级下册数学广角的内容,和"打电话"一样,属于解题策略和方案优化问题,这类问题具有强烈而明显的操作性和实践性,需要通过实践探究总结出一般策略,进而建立一般的解题模型。     

成人认知策略的学习

将认知策略的学习和成人的学习特点结合起来,从教育心理学的角度阐述认知策略的定义及学习的一般过程,并就成人学习认知策略的特殊性和成人认知策略的学习进行论述。     

特殊化策略在数学选择题中的应用

特殊化策略即视原问题为一般,构造其特殊问题,通过对特殊问题的解决而获得原同题解决的策略,是数学解题的重要策略之一[1]。为此,通过几个例题说明特殊化策略在解数学选择题中的具体运用。     

地方院校理工科大学生英语学习策略调查

本调查以地方院校理工科大学生为调查对象,通过问卷形式探讨理工科大学生英语学习策略的一般规律。结果显示:理工科大学生学习英语时使用补偿策略最多,其次是元认知策略,使用最少的是社交策略。此外,记忆策略使用频率也偏低。     

论小学数学策略教学的基本过程

解决问题策略的教学不能仅仅满足于让学生解决某一类问题,而应让学生在解决问题的同时经历策略的形成过程,进而反思和提炼,最终把握解决问题的策略。本文以“替换”策略的教学为例,谈谈对小学生习得和形成解决问题策略的一般过程的粗浅认识。     

女子高校学生自我价值保护策略及相关因素

采用自我价值保护策略问卷等对846名女大学生进行测试,探讨女子高校学生自我价值保护策略的特点及与成就目标等的关系。研究结果是:(1)女子高校学生在防卫性悲观策略上的得分高于自我妨碍;(2)在自我妨碍策略上有年级与专业的交互作用,二年级理科生的得分显著高于文科生及三年级理科生;(3)一般自我效能、掌握目标定向对自我妨碍策略有显著的负向预测作用,外部归因为显著正向预测作用,外部归因、一般自我效能和成就目标定向对防卫性悲观策略有显著的正向预测作用。     

中学教师的需要现状和中学管理的激励策略研究

对上海市中学任课教师的抽样调查和分析表明 :目前中学教师需要的总平均满足水平一般 ,其中生理需要的满足水平较低 ,极明显地低于需要的总平均满足水平 (P〈0 0 1 ) ,安全、归属和爱、自我实现需要的满足水平较高 ,自尊需要的满足水平一般。针对中学教师需要满足水平的现状 ,中学管理者要运用激励的系统策略、权变策略、发展策略 ,以全面提高学校管理的效益     

运用策略性知识教学发展学生创造思维能力

根据认知活动的复杂程度,可以将策略性知识分为两种水平:一般学习活动的策略知识和创造性思维策略知识.     

高考数学解题激活策略

解决或证明一个数学问题，从认知心理学看就是寻求备件与结论的逻辑蕴含关系．本文通过逆向思维策略、特殊激活一般的策略、已知激活未知策略等方面叙述了如何利用激活策略来解决数学题．     

具有中国特色英语学习策略的研究——围绕《英语课程标准（实验）》的调查报告

本文用定量结合定性研究的方法,围绕《英语课程标准(实验)》,以全国8所高中的1518名学生为对象,进行了英语学习策略调查。研究结果表明：(1)高中学生总体策略水平一般,认知策略最好,而交际策略最差。他们对适用于不同学科的一般策略和他们能够独立完成学习任务的策略掌握较好,而对具体策略和需要与他人合作完成学习任务的策略掌握较差。(2)高分学生的认知、调控、资源和交际四种策略的使用水平均高于低分学生,学习策略是影响学习成绩的重要因素。(3)学习策略与学习成绩之间显著相关,认知策略在目前对中学生英语学习水平影响最大。(4)私立中学的教学质量正在逐步赶上重点中学,而普通中学、尤其是县区乡镇中学与重点中学的差距正在逐步加大。     

对策略教学的分析与思考

策略教学,其立足点在于帮助学生获得一般的解决问题的策略,其长远的目标在于全面提升学生解决问题的能力,发展学生的数学素养。但在具体的教学实践中也暴露了一些问题。问题一:这样的策略有没有真正出     

语言学习策略在中学英语教学中的应用

根据学习和信息加工的一般认知模式,中学生应掌握的英语学习包括情感策略、认知策略和交际策略等。教师在日常教学实践中应着重从三个方面指导学生掌握这些学习策略,以提高学生的英语学习能力。     

中小学体育教师信息素养提升策略研究

体育教师是体育教学的关键,体育教师的素质是直接影响体育与健康课程质量的主要因素。中小学体育教师信息素养的提升策略与其他学科教师的信息素养提升策略既有相同性又有差异性,本文在论述提升中小学教师的一般策略的基础上,重点论述了中小学体育教师信息素养的提升策略。