读课文与写作文

我们都知道“读书破万卷,下笔如有神”,说的是读书和作文的关系很密切。书读得多,读得好,写起文章来自然得心应手、神采横生了。这条宝贵的学习经验,对一些写作文不感兴趣,因作文难写而苦恼的同学,是一剂对症的良药;即使对作文很感兴趣,成绩不错的同学,也会有很大的启发。我们知道入选语文课本的文章,可以说每一篇都是内容健康、语言优美、表现得法的优秀“作文”。这些文章,体裁多样,程度适当,能够全面地体现我们应当学习掌握的作文基础知识和基本技能。其中的“习作例文”,更是我们应当直接模仿的范文;“读写例话”则深入浅出地告诉了我们…     

把课文读薄 把课文读厚 把课文读活

<正>语文课堂上,老师在指导学生理解课文内容的时候,常常会想尽各种办法让学生去感悟领会,如想象感悟、比较感悟、抓关键词感悟、看图感悟、结合实际感悟等,往往都会得到较好的效果。【教学片段一】师:请大家快速浏览课文,思考司马迁为什么要发愤写《史记》?(生分别交流)师:语言可以简练一些,再试试。     

课文解读与文章解读辨析

上世纪九十年代以来,针对语文教学过于注重知识体系的建构、过于强调课文解读的客观性、过于聚焦微观的肢解性分析等弊病,不少有识之士祭起了"文学教育"的大旗,主张语文教材     

课文之理：让学生且读且析

小学语文教材中,有不少说理的文章。对于文中所蕴含的道理,一般来说并不提倡教师在学生读完课文之后就告诉他们。从科学的角度来看,真正有效的课文之理获得的过程,应当是学生在认真思考的基础上且读且析的过程。现以苏教版六年级下册《山谷中的谜底》一文的教学为例,谈谈笔者的思考。     

别出心裁读课文

"别出心裁"读课文并不是脱离文本重点玩花样,而是紧扣文本重点巧设问题,激发学生的阅读兴趣;同时在解决问题中培养成就感,增强学习的信心。苏霍姆林斯基认为:只有当学生"面临问题",通过"亲自发现",成为"知识的主宰者"时,学习才有了持久的兴趣源泉。由此看     

扬扬读课文

我叫扬扬,或许是有幸于名字中带有一个"扬"字吧,大家都夸我总能把课文读得抑扬顿挫,好听极了。不瞒你说,我还是班里的朗读大王呢,几次参加朗读比赛都拿了