浅析如何激发学生学习英语的兴趣

学习英语的兴趣是学生在英语学习活动中的一种积极的情绪表现,一种重要的内在动力。许多学生不愿学英语,关键是他们不能够享受学习英语的过程。让学生爱上一门课,是学好这门课的关键。要想让学生轻松学好英语,教师就要激发学生的学习兴趣。学习的主要途径是课堂,所以课堂教学是激发学生学习兴趣最重要的场所之一。在教学上教师一定要想办法增强学生的参与意识,提高学生参与的行为。教师应该尽量满足不同层次学生的需求,使自己的课上得生动、富有吸引力。兴趣产生之后,学生的学习态度和欲望就会有所改善,继而产生课堂上的参与愿望,可以帮助学生树立学习英语的信心。     

中专英语教学改革断想

中专教育是我国专业技术教育序列中的一个重要层次,掌握一门外语是中专生必备的素质之一。因此,英语被列为中专教学的一门必修课,要求师生重视这门课的教和学。但从教学实际情况来看却不容乐观,大多数中专校学生学习英语的积极性不高,与社会上出现的“外语热”形成了较大的反差。这一状况应该引起我们的重视。笔者认为,造成中专英语教学不景气的主要原因在于教育行政部门对其缺乏明确的教学目标和要求,这一层次的英语教学游离于中学英语基础教学和大学英语、市民通用英语、托福、GRE 的等级考试序列之外。     

提高学生英语课堂学习参与度

英语是一门语言课,语言的功能在于运用,所以在英语教学中如何提高学生的课堂学习参与度是每个英语教师亟待解决的问题。课堂学习的参与度是学生自主学习的体现,是学生热爱学习的真实表现。我认为理想的英语课堂教学,教师在教学过程中能做到让全员参与,而不只是个别尖子学生的参与,全程参与而不是暂时的参与,如何使学生尽可能多地参与到教学活动中来呢?可以从以下几个方面来提高学生课堂的参与度。     

英语教学中如何发挥学生的主体作用

在 英语教学中,往往有这种现象,即教师课前为某一 Task绞尽脑汁、精心备课,课堂上又花费大量时间认真讲解,甚至讲得口干舌燥,似乎要把自己“嚼烂的东西全部喂给学生”,真可谓对学生认真负责,对工作兢兢业业,但教学效果却不佳,出现了“费时多,收效少”的现象,导致学生不是“消化不良”,就是得了“厌食症”。实践证明,英语这门语言,是“学”会的,而不是“教”会的。在英语教学活动中,教师的素质固然重要,但起主体作用的是学生,只有充分发挥学生的主体作用,才能使他们真正学好英语。因此,如何充分发挥学生的主体作用是广大英语教师值得探讨…     

英语教学中如何发挥学生的主体作用

在英语教学中,往往有这种现象,即教师课前为某一Task绞尽脑汁、精心备课,课堂上又花费大量时间认真讲解,甚至讲得口干舌燥,似乎要把自己“嚼烂的东西全部喂给学生“,真可谓对学生认真负责,对工作兢兢业业,但教学效果却不佳,出现了“费时多,收效少“的现象,导致学生不是“消化不良“,就是得了“厌食症“.实践证明,英语这门语言,是“学“会的,而不是“教“会的.在英语教学活动中,教师的素质固然重要,但起主体作用的是学生,只有充分发挥学生的主体作用,才能使他们真正学好英语.因此,如何充分发挥学生的主体作用是广大英语教师值得探讨的课题.……     

浅议英语课堂教学活动

我们知道英语是一门语言,英语教学的目的是教会学生使用英语。然而传统的教学总是老师讲,学生听,这样怎么能掌握英语这门语言。新课程改革要求我们改变教学观念,把课堂的主动权还给学生。那么,怎么做才是把主动权还给学生呢？本人认为,在课堂上多组织活动,如值日生报告、师生自由对话、学生主题讲话、分组交谈和对子、成组的会话等,可以让学生们动起来,而不是老师一言堂。     

浅谈多媒体在英语教学中的运用

在英语课堂上常常出现这么一种现象：教师在上面讲,学生则在下面做其他事。很多教师感到无计可施,不明白到底是自己讲得不够精彩还是别的什么原因,只能一个劲地埋怨学生不愿学,甚至有一些教师一味地批评学生在课堂上的不良表现。学生诚惶诚恐地在教室里度过漫长的45分钟。为什么学生不喜欢英语呢？依我看来,关键是学生对英语不感兴趣。     

创新英语教学让学生感受学习的美好

英语作为一门基础性的语言类学科,不是学生一朝一夕就能够学会和掌握的,需要学生在课堂上努力学习、课下大量训练和实践,才能达到目的。为此,教师必须让学生知道学英语的必要性和艰难性,然后创新教学的方式和手段,以期在最短的时间内把学生"引进门",打造小学英语教学的有效课堂,让学生喜欢英语,感受英语学习的美好。一、新时期小学英语教学的必要性     

“讲深讲透”对吗?

目前教学工作中,有一种提法,要求在课堂上把一课新教材“讲深讲透”。要不要强调“讲深讲透”?这是个值得研究的问题。我认为这种提法有很大的片面性。第一、教师讲“深透”,不等于学生学“深透”。学生只有在“学而时习之”的长期过程中,才能逐渐     

在英语课堂上诱发学生讲英语的几种方法

多年来,我在外语教学的实践过程中,深感我国学生的课堂参与积极性较低,课堂气氛不活跃。这主要表现为学生在英语课堂上不能积极地讲英语。造成这种局面的原因,并非是学生不愿意把英语讲好。学生非常渴望把英语说好,不仅希望在课堂上说好,而且希望在课下各种场合也能把英语说好。学生在英语课堂上不能积极地讲英语的主要原因有二:一是许多学生苦于受母语的干扰,加之内向、腼腆、容易紧张的性格特征阻碍了他们积极参与课堂口语练习;二是教师的某些课堂行为和态度抑制了他们的参与欲望。针对这种情况,我采用了下列几种诱发学生讲英语的教学方法…     

如何在初中英语教学中让学生会“说”

<正>"课上开口,课后闭口",这几乎是学生学英语的普遍现象。很多学生把英语仅当做一门学科,其实英语和汉语一样,它是一种交际工具。在英语教学中,培养学生"说"是英语教学的关键,而使学生经常"开口"又是培养"说"的前提,因此激发学生参与课堂"说"的兴趣,使学生感觉"学海无涯乐作舟"是英语教学成功的关键。我认为老师的教学技巧和艺术在这方面起着举足轻重的作用。下面,我根据自身的教学经验,谈谈几点看法。一、营造和谐的课堂气氛,建立良好的师生关系,让学生     

与高一学生谈英语学习

英语是一门语言实践学科。学英语,就得进行听、说、读、写的实践活动。高一的学生一入校,就必须养成下面一些习惯,才能学好英语,并在三年后顺利通过高考关。一、要养成听和说的习惯。由于种种原因,大部分初中学生,尤其是农村的初中学生,没有养成听英语和说英语的习惯。这些学生进入高中后,应该千方百计地抓住教师在课堂上提供的听说机会,不要怕说错,也不要怕听不懂。在课外,应该尽可能多听录音并与同学们用英语交谈。课前五分钟的“FreeTalk”或“DailyReport”就是每个学生开口讲英语的难得机会。课前,学生要按照教师的要求,准备好要讲的…     

中学生英语自学能力的培养

学生进入中学以后,学习英语的内容更多,难度更大,要求更高.只靠教师在课堂上讲多少学生就学多少是不够的,必须培养学生学会自己观察、自己钻研、自己理解、自己提高.陶行知先生曾说:"好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学."只有教会学生怎么学习,培养学生自己学,才能使学生越学越有劲,越学越想学.因此,笔者认为,在教学中积极培养、发展学生自学英语的能力是非常重要的.笔者根据多年的教学实践经验,谈几点看法.     

让农村孩子开口讲英语

一、调查的情况与现状分析 我校大多数学生来自农村，他们在英语课堂上往往不爱发言，惧怕上口语课，逃避上活动课。很多学生不重视英语口语，认为学英语就是为了应付笔试，为升学做准备。他们没有讲英语的习惯，一般将重点放在读写能力的培养上，记单词全靠死记硬背，不懂得发音规则，也找不到语感。     

农村孩子“说”英语

1．调查的情况与现状分析。我校是一个农村学校，学生来自农村。他们在英语课堂上往往不爱发言，惧怕上口语课，逃避上活动课。很多学生不重视英语口语，认为学英语就是为了应付笔试，为升学做准备。他们没有讲英语的习惯，一般将重点放在读写能力的培养上，记单词全靠死记硬背，不懂得发音规则，也找不到语言感。     

师专英语精读课应重视学生阅读欣赏能力的培养

大学英语精读课是一门英语语言的基础课程,它承担了传授英语语言的基础知识和培养学生听、说、读、写四方面语言技能的任务。在师专英语精读课教学中,由于大部分学生来自农村,英语基础知识较差,因而,语音、词汇和语法往往是教师主要讲练的内容。在课堂上,教师往往重视学生语言形式是否正确或使用是否流     

创设语言学习环境，搞好英语课堂教学

语言学家认为：学好一门语言最简单、最有效的方法是身处该种语言环境之中,用“沉浸式”教学法使学生尽快掌握语言使用的技巧。高中英语课堂是学生学习、使用英语最为集中的场所,是教师开展英语教学实践活动的主阵地。因此．如何准确理解、把握、规划好每节课的教学内容和方法。为学生创造—个讲英语、学英语、用英语的语言环境,使学生在创设的模拟真实情景中轻松愉快地学习,     

美国主题单元外语教学改革管窥

这是一门学生们喜爱的课程。在该门课程的课堂上 ,学生们时而吟诗 ,时而唱歌 ,时而表演短剧 ;有热烈的同伴交流 ,也有融洽的师生互动 ;更让学生们欣喜不已的是 ,在课上他们还有机会插花种菜 ,或制作画册 ,或亲手烤制一张酥香的面饼。在这里 ,学生不需要诵记枯燥乏味的教科书内容 ,不需要完成单调繁重的课堂及家庭作业 ,他们甚至可能不必记笔记 !你能猜出这是一门什么课程 ?是艺术课吗？是家政课吗 ?是公民教育课吗 ?都不是。是外语课。如此轻松地学外语会取得好成绩吗 ?答案是肯定的。美国许多州十余年的实践证实 ,学生在这种愉快、宽松的学…     

在数学教学中培养学生的良好习惯

1．教师＂讲＂与学生＂学＂的关系。
　　目前普遍存在的一种教学现象是：教师精心备课,上课精心施教,课下认真批改作业,辅导学生,问题是在整个的教学活动过程中,教师关心的侧重点是自己上课讲了多少？自己的教学任务完成了没有？还是能将教学的备课重点放在学生在课堂＂学＂了多少？学生在自己的课堂上有没有真正的进步,思维能力有没有得到发展？基于这两种思想指导下的教师的教学行为世界然不一样的,前一种教师会想当然的认为只要我认真上课了,我的教学任务就完成了,后一种教师会不停地思考：我这种教学设计符不符合学生的认知规律？我的课堂上学生是不是发自内心的会了。     

利用课堂导入缓解中专学生听力焦虑

在英语听、说、读、写几项技能中,听占首要地位。作为获取信息和语言感受最重要的途径,听力水平的提高不容忽视。然而对大多数学生,尤其对中专学生来说,听是最大的弱项。"聋子英语"现象尤为突出。中专学生对听力课和听力测试向来望而生畏。一些学生对听力课持排斥或恐惧心理,即使勉强坐在教室里听讲也是焦虑不安,如坐针毡。本文针对中专学生的听力现状,在听力课堂上运用适当的课堂导入,让学生尽快进入课堂学习氛围之中,激发其学习热情,启发其思维,提高其学习英语的兴趣,从而最大限度地提高学生的听力理解能力,缓解他们的听力焦虑状况。