速绘板图的技巧和作用

教学观念: <语文课程标准>指出:"学生是语文学习的主人","阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."教师要采取多种手段,创设宽松愉悦的学习氛围,引导学生进行多角度的个性化的阅读,最大限度地激活学生的思维,开掘学生的潜能,让课堂活起来、动起来,使学生在富有活力的、开放性的课堂情境中,充满灵性地感悟,满怀激情地创造,放飞自己独特的个性.     

走出阅读教学中创新的误区

纵观目前小学阅读课堂,不难发现,不少教师对“课改”环境下的创新教学还存在着一些认识上的误区。下面结合本人教学《翠鸟》一课的实践,谈谈这方面的体会。     

自主阅读教学的误区在哪里

片面追求课堂“动感”,自主阅读流于形式 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,因此阅读教学时,教师变着法儿追求感官上的活跃生动,绞尽脑汁在教学过程中加上自学、讨论等环节。一会儿让学生选择自己喜欢的段落自主朗读,一会儿又让学生选择自己喜欢的学习方式自学,一会儿又让学生先自己阅读课文后分小组排演课本剧,于是,大量的看似热闹的朗读、演讲、绘画、表演等环节充斥于课堂。我们看到的情景是教师装模作样地往返走动,心不在焉地点头赞许、夸奖,学生看似热热闹闹活动,实则无心回答,而是左顾右盼地等待教师叫停。而另外一些课堂上,学生刚刚进入自主学习的状态中,教师就匆匆收场,     

走出阅读教学的误区

每个学生的学习生涯离不开阅读,现实情况却是大部分高中学生阅读兴趣不浓,阅读能力较差。下面本人结合具体的教学经验整理出教学生活中我们走进的教学误区,谈谈提高高中语文阅读教学的方法。一.高中语文阅读教学存在的误区1.忽略学生的主体地位长期以来,高中语文教师课堂上     

小学生阅读教学创新谈

1阅读方式要有灵活性在阅读课中，我们应积极鼓励学生灵活选择自己喜欢的方式参加各项阅读实践，使阅读课变传统的“讲堂”为学生自主参与实践的“舞台”。课上，虽然讲究以读为本，但听、说、写、悟、议，各有千秋；疑、演、画、评、赏，异彩纷呈。如在学了《庐山云雾》一文后，在“出境悟文”阶段，笔者建议学生用自己喜欢的方式展现云雾之美，学生的实践形式多样，课堂显得生机盎然：有自主学习的——或坐着奋笔疾书，或站着深情吟诵；有合作学习的——或挥毫泼黑，你画“轻纱一般的薄雾”，我画“帷幕一般的浓雾”；或结伴同“游”，指指点点，余兴未了……     

“粗糙”教学不粗糙

【案例】我听过一节随堂课——《称赞》(人教版第三册),执教教师教学"粗糙"一词的片断给我留下了深刻的印象。课堂上,学生刚读完第二自然段,有一个学生站起来问:"老师‘,粗糙’是什么意思呀?"教师微微一笑,扫视着全班同学,可惜没有一个人举手,显然大伙儿都不懂。这个抽     

初中英语阅读教学中的误区及对策

现在的初中英语阅读教学突出了阅读过程的指导、阅读技巧的训练、阅读理解能力的培养以及文化意识的渗透,却存在着老师过度控制阅读理解过程,学生缺少自主阅读之一误区。在老师过度控制下的阅读理解过程不是真正意义上的阅读过程。因此,在初中英语阅读教学中应正确处理自主阅读与教师引导作用之间的关系。     

走出语文阅读教学的误区

语文阅读教学,必须走出重多媒体运用、轻文本教学,重知能提高、轻精神培育,重思想教育、轻语文基础,重理性解析、轻涵泳吟诵,重积累识记、轻能力方法等种种误区。     

阅读教学中文本解读的误区

语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。[第一段]     

以《棋王》为例谈自主阅读教学的思考

自主学习是新课程改革背景下所倡导的一种学习方式,是指教学条件下的学生的高品质的学习,相对的是“被动学习“机械学习”。我们在课堂教学中,要革新教学方法,主要是从以教师为中心的教学方法到以学习者为中心的教学方法的转变,但并不是一味放任自流。因此,自主学习对教师提出了更高的要求。就阅读教学而言,应充分培养学生的自主阅读能力,打造自主阅读高效课堂。自主阅读高效课堂应该具备以下特征：要以问题为核心;体现学生阅读的自主性;体现学生阅读的深刻性;体现每个学生的独特性;要有学生的真实体验。下面,笔者以一堂省级研讨课《棋王》为例,谈谈对自主阅读教学的几点思考。     

走出浮浅阅读教学的误区

正一、一种令人担忧的教学套路由于工作性质的关系,我一连听了6节《合欢树》(人教版高中语文选修教材)的课。6位教师上课,内容与程序却基本一致———先让学生自读,整体感知课文。再集体讨论课文的内容:母亲是一个怎样的人?合欢树象征着什么?然后拓展讨论:生活中我们应该怎样理解母亲?应该怎样对待她的唠叨?应该怎样热爱母亲?最后投影一篇内容相近的写母亲的课外文章,让学生说说它的主旨。听完这些课,我不禁感叹:语文阅读课是这样上的么?但这样的课又似曾相识,仔细想想,不久前连续听了多节初中课文《散步》的教学,也是这样上的。如果打开互联网,这样的教学设计也是屡见不鲜,足见这种教学程序已经形     

《蚂蚁和蝈蝈》教学设计及点评

教学理念 《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,要“珍视学生的独特感受、体验和理解”。因此,在课堂教学中,教师应采取多种教学手段,创设宽松愉悦的学习氛围,引导学生进行多角度、个性化的阅读,最大限度地激活学生的思维,开掘学生的潜能,让课堂活起来、动起来,使学生在富有活力的、开放性的课堂情境中,充满灵性地感悟,满怀激情地创造,放飞自己的个性。     

高中阅读教学的七个误区

阅读教学是学习语文的最主要方式。高中阶段，师生将大部分时间精力都花在阅读教学上，但学生的阅读能力并没有在初中的基础上长进多少。《考试大纲》中所列的阅读三个层级——理解、分析综合、鉴赏评价，没有谁不认为是一块难啃的骨头。     

巧用媒体 激活教学——《蚂蚁和蝈蝈》课件设计简析

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇充满儿童情趣的童话故事,通过描写蚂蚁和蝈蝈在不同季节的不同命运,说明辛勤劳动才能生存,而懒惰只会导致死亡。这是一篇集教育性、趣味     

例谈个性化阅读教学提问的艺术

在阅读教学中，学生是在教师引导下通过学习逐步感受、体验并形成个性化阅读的意识和能力的。学生的个性化阅读离不开教师的引导和促进，针对学生的阅读能力与水平，教师需要在恰当的时机提出深浅适度的问题，促进学生对文本内容的理解与把握，并在此基础上通过问题预设引导学生展开恰当的联想和想像，表达丰富而独特的感受与体验。     

高中语文阅读教学例谈

在高中语文教学中,阅读教学举足轻重,文章试从创设形象、领略内涵等方面,对培养学生的阅读能力进行了探讨。     

书山有路读为径--浅谈小学语文阅读教学误区与对策

书山有路“读”为径。小语教材中的课文都是经过专家们“海选”出来的精文、美文,文章语言优美,情感丰富。教师们要引导学生借助阅读进入文本的“情感世界”,让学生在阅读中感悟语文魅力,陶冶情操,提高审美。然而,在教学实践中的“阅读”仍存在着诸多问题。     

例谈创新教学的误区

如今各学科教学的公开课、示范课，教者似乎都在实施创新教育，都在培养学生的创造性思维能力。在教学中，让学生或对某一问题的解决提出多种不同的方法，或对某一现象的成因作出多种不同的分析，或对某一事物的认识说出多种不同的见解。一时间，课堂气氛好不热烈。这样做，在倡导创新教育、培养学生创新能力的今天无疑是具有积极意义的。然而，在多年来的听课中，笔者发现，在实施创新教育的过程中，有很多教师也许是为了使课更“精彩”而一味地追求学生思维的“发散”过程，而忽视了其思维的“集中”过程，出现了因“发散”而不管“集中”…     

让学生走出阅读误区

在教学过程中,我发现有关课内阅读部分,虽然我在上课时都已分析过,但学生的得分总是不如人意。而课外阅读部分,学生在问题的分析方面更显薄弱。于是,我特地对学生的阅读情况做了调查,对语文书上的文章感兴趣吗?也有,但少。     

阅读教学例谈

一、顺藤摸瓜叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”这给我们一个启示，在阅读教学中首先要引导学生理清文章的思路。如陆游的《十一月四日风雨大作》，贯穿全诗的“藤”便是爱国之情。然而抓住这条“藤”，理清思路仅仅是理解诗歌内涵的第一步，要真正“识斯真”，还需顺着诗人“爱国之情”这条“藤”，从“不自哀”摸到“卧听风吹雨”，最后摸到“铁马冰河入梦来”这个“瓜”方可。然则这个“瓜”其味如何诗人因为常想着守卫边疆、报效祖国，虽年老体衰，仍不感到悲伤。夜深人静之时，他不能入睡，躺在床上听着外面的风声雨声，这是…