一时的尴尬与意外的惊喜

在学校的教育教学中,教师的学生观直接影响着教师对学生的评价,进而影响着学生的发展。虽然新课程倡导一切以学生发展为本的思想,并在学生评价中提倡发展性评价,反对过分追求分数、过于关注结果,强调过程性评价、激励性评价。但是当这些新的评价理念落实到教师的教学行为中时,很多受到中考升学压力影响的教师,却始终难摆脱分数的束缚,难改变原有的评价观。     

课堂评价的新视点——关于如何通过评价教师促进教师对学生评价的研究

评价是一种调节和控制被评价者行为的方式,是评价双方精神交往的过程。因此在日常教学中对教师应进行科学的、有发展性的评价,并把教师对学生的评价纳入对教师评价的内容之中,以促进教师评价艺术的提高。对教师的评价引导着教师的发展方向,而如果不关注教师对学生的评价,就无法确知教师评价行为的优劣并改正当前教师对学生的错误评价和危害性评价。     

巧评答问感爱愉悦

答问是课堂教学过程中常见的一种学生活动形式,如何评价学生的答问行为在很大程度上影响和制约着整个课堂教学活动的实效。时下课堂教学中种种不当的教师答问评价误导学生的答问进入歧途。如何评价学生的答问是教师必须深刻思考的问题。     

代数课堂教学中教师的评价行为研究

通过对四节有关代数教学录像课的量化分析及对教师在课堂教学中各类评价行为的统计分析表明,教师课堂评价行为占用时间接近课堂总时间的1/5,在课堂练习环节出现次数最多,所用时间也最长;在教师课堂评价行为中评价形式多样,以肯定性评价行为居多;表扬性评价较为保守,形式单一,却不失公正;教师课堂评价行为主要关注学生知识、技能的掌握,较少涉及学生情感、态度等;课堂教学中教师正确的评价行为能激励学生产生内在的学习动力,激发学生的潜能。     

代数课堂教学中教师的评价行为研究

通过对四节有关代数教学录像课的量化分析及对教师在课堂教学中各类评价行为的统计分析表明,教师课堂评价行为占用时间接近课堂总时间的1／5,在课堂练习环节出现次数最多,所用时间也最长;在教师课堂评价行为中评价形式多样,以肯定性评价行为居多;表扬性评价较为保守,形式单一,却不失公正;教师课堂评价行为主要关注学生知识、技能的掌握,较少涉及学生情感、态度等;课堂教学中教师正确的评价行为能激励学生产生内在的学习动力,激发学生的潜能。     

数学课堂教学评价的社会学透视

数学课堂教学的构成要素应包括数学教学目标、数学教学内容、教学原则与方法、教学环境、教师行为、学生行为和教学效果等要素。这七个要素之间存在着千丝万缕的联系,它们共同构成一个整体的复杂的数学课堂教学的社会结构体系。在这个社会结构体系中,教师行为、学生行为和学校数学是最基本的要素,教师行为、学生行为与学校数学发生联系的广度和深度。决定着数学教学目标的达成程度。因此,教师行为和学生行为是数学课堂教学评价观测的两大基本要素。     

数学课堂教学评价的社会学透视

数学课堂教学的构成要素应包括数学教学目标、数学教学内容、教学原则与方法、教学环境、教师行为、学生行为和教学效果等要素。这七个要素之间存在着千丝万缕的联系,它们共同构成一个整体的复杂的数学课堂教学的社会结构体系。在这个社会结构体系中,教师行为、学生行为和学校数学是最基本的要素,教师行为、学生行为与学校数学发生联系的广度和深度,决定着数学教学目标的达成程度。因此,教师行为和学生行为是数学课堂教学评价观测的两大基本要素。     

智能技术支持的教师注意力分析与评价研究

教师注意力在师生互动过程中发挥着至关重要的作用,但注意力分析的复杂性和低效性制约着教师注意力评价的探索,智能化分析工具的应用有望打破这一瓶颈。基于此,文章首先梳理了教师注意力的研究现状。随后,文章探讨了教师注意力分析与评价过程中面临的挑战,并提出运用智能技术进行探究的对策。在此基础上,依据注意力理论开发了教师注意力智能分析系统。接着,文章选取12节小学数学课程,利用该系统收集教师注意力数据进行分析与评价。研究发现：教师在课堂中的注意力主要集中在学生身上;教师注意力与师生互动存在显著相关,即教师看学生与学生行为呈正相关,教师看黑板和教材与教师行为呈正相关。此外,注意力评价结果显示,与新手型教师相比,专家型教师在注意学生方面的表现更为突出,且注意力评分更高。基于上述发现,文章为小学教师注意力的提升提出针对性建议,以期为教师注意力的评价与提升提供支持。     

浅谈新课程中教师如何对学生进行评价

评价不是教学的终结,而是教育功能的继续发挥和教学行为的必要延伸。在新课程教学中,教师在尝试课程教学改革的同时,也在大胆尝试着对学生评价的革新。现在教师对学生评价的观念、目的、方式和方法等都发生了许多可喜的变化。以前对学生的评价多是学习结果的量化评价,多是学习阶段或知     

回眸一笑百媚生——浅谈语文课堂教学中有效评价

<正>课堂是学生学习的主阵地,在课堂中,教师根据学生的自主学习状态,运用机智、灵动、准确而有个性化的语言对学生的学习行为进行及时的评价,能够让学生在课堂上得到自我的生成,个性的展现和价值的认同。所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。在课堂中,教师和学生随时发生着对话,教师的评价对学生来说,能够更好地了解学习目的,     

评价的发展性功能是学生评价改革的核心

在教师的教育教学工作中,随时随地都要对学生的行为、语言、学业等方面进行评价。其中口头评价是教师通过言语对学生的言行进行的评价;书面评价包括教师对学生作业的批改,期末学习成绩评定和操行评语。教师对学生的评价,是学生形成自我期望的重要途径,是学生不断取得进步的动力。正确而科学地评价往往对学生有着积极的情绪影响,而片面的、存在着偏见的评价对学生有着消极的负面影响。科学地评价每一个学生,可以促进学生心理健康发展。——编者     

从“行为”到“为行”:教师课堂评价语言的转变

教师课堂上的评价语言对学生有很大的影响,不仅能够指出学生不当的学习行为,更重要的是能养成他们更好的行为和品行,但是更多的评价语言只是停留在第一个层面,即"行为"层面,为了超越"行为"层面,教师的评价要从"为行"出发:教师的评价语言要充满关爱、富有激励性;教师要在课堂倾听和观察中运用评价语言;教师要在教学反思中提升自己的课堂评价语言。     

科学评价 促进发展

数学课堂评价是一个美好的境界,在一定意义上,正确的数学课堂教学评价是一个“方向盘”,也是一个“诊断器”,还是一个“动力泵”。它引导着教师的教学态度和教学行为,影响着学生的学习效果和发展动力。教师要全面正确地认识学生,及时对学生的表现进行科学评价,促进学生健康和谐地发展。     

浅析高职英语课堂的导学模式评价

在高职英语教学评价中进行导学模式评价是其重要的组成部分,导学模式评价主要是从课堂上对学生差异的尊重、学生地位的突出、对学生学习策略的关注等出发进行评价,通过导学模式评价对教师的课堂教学提出一些改进意见。进行导学模式评价可以影响到教师的教学行为和学生的学习行为,对教师的课堂教学评价要对内在因素、社会因素、学生学习质量、教师教学质量等进行评价。     

关于历史与社会课堂教学中应对行为的研究

课堂教学应围绕着问题进行,在问题的驱动下引导学生进行相应的操作、交流、思维活动,从而得出结论。教师对学生得出的结论进行梳理和反馈的行为称之为应对行为。应对行为具有即时性、生成性,需要教师根据现场状态进行随机处理。加强历史与社会教师的课堂应对行为符合新课程所倡导的促进学生学习的课堂评价理念。在课程改革深入倡导有效教学的新形势下,研究历     

用心的课堂呈现新的色彩——对小学生体育学习评价的思考

课堂是学生学习的主阵地,教师在课堂教学中对学生学习行为的评价直接影响到学生的学习行为及价值观的培养。为了使学生的课堂学习活动能切实为其自身的发展打下基础,教师在课堂上对学生学习行为的评价,应在评价知识技能的同时,更加关注情感态度价值观的形成与学生学习的过程和方式,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段。     

学生发展性评价中教师行为智慧

学生发展性评价是新课程改革中倍受关注的焦点话题。它的价值取向是以学生的发展为本。那么,教师追求怎样的行为智慧,才能满足学生在原有水平的基础上实现最大的发展呢?在行动研究中我们悟出：“真”是评价的力量,“善”是评价的本质,“美”是评价的艺术,真、善、美协调统一构成教师评价中的行为智慧。笔者愿与同仁共同求证在学生发展性评价中教师行为的义等思想理论为基础,     

让口头评价成为数学课堂的亮丽风景线

口头评价是课堂教学过程中不可缺少的一个环节。它犹如一根杠杆,始终以教学问题为“支点”,一头连接着教师,调节着教师的教学行为;另一头关联着学生,改变着课堂学习环境。口头评价的灵活性、快捷性、针对性以及差异性,将深刻地影响到数学课堂的活力与效率,影响到学生的思维能力、创造力、语言表达能力等多方面综合性能力的发挥与培养。因此,教师要讲究口头评价的艺术,把握口头评价的契机,充分发挥它的功效,让口头评价成为数学课堂一道亮丽的风景线。     

新课程改革背景下的教学角色转变

新课程改革使教师的角色和教学行为发生了很大转变,教师的教、学生的学以及教育教学的评价方式等都在不断发生着改变。     

对小学师源性心理伤害及其对策的研究

小学是学生心理发展的重要阶段，是儿童成长的重要时期。在教与学的过程中，教师不仅是知识的传授者．还是学生人格的塑造者。在小学阶段，由于儿童年龄较小．自我意识较低，许多学生对自己的评价来源于教师的评价。罗森塔尔和雅各布森于1968年公布了他们的发现．学生的行为可以反映出教师的期望。教师对学生的不同期望，使教师以不同的行为区别对待学生，学生按教师的期望做出相应的行为反应，并以教师的期望来评价和塑造自己。