构建高职院校能力本位的学业评价体系

以能力为本位的高职学生学业评价体系,包括四个能力评价体系：学习能力评价、行动能力评价体系、职业能力评价体系、就业能力评价体系。各个能力评价体系都包含相适应的课程或学习领域,以及评价方法和标准。以能力为本位的学业评价体系,基本体现了职业教育就是就业教育的教育理念,彰显了高等职业教育突出实践能力培养的特点。     

树立能力本位观念构建实践教学体系

职业教育是一种学历教育,但更重要的是从业前的培训.中等专业学校的培养目标是培养生产、经营、管理和服务第一线急需的既掌握一定科学技术知识,又具有很强的专业技能,能把先进的科学技术转化为现实生产力的技术型、应用型的管理人员和操作人员.而培养出的人才能否直接上岗,更好地胜任其所从事的业务工作,关键在于其业务能力及其操作的熟练程度.为此中等职业学校必须树立能力本位观念,强化实践教学体系,以确保培养目标的实现.     

树立能力本位观念构建实践教学体系

职业教育是一种学历教育,但更重要的是从业前的培训.中等专业学校的培养目标是培养生产、经营、管理和服务第一线急需的既掌握一定科学技术知识,又具有很强的专业技能,能把先进的科学技术转化为现实生产力的技术型、应用型的管理人员和操作人员.而培养出的人才能否直接上岗,更好地胜任其所从事的业务工作,关键在于其业务能力及其操作的熟练程度.为此中等职业学校必须树立能力本位观念,强化实践教学体系,以确保培养目标的实现.     

高职学业评价范式的转换与体系重构——基于综合职业能力本位的思考

高职学业评价领域因其评价理念和操作模式滞后以及工作过程评价的缺失,很难支撑综合职业能力的培养。这种执于事实性知识和操作技能两端的学业评价范式,无法满足对学生综合职业能力的诊断和评价的要求。高职学业评价必须要针对跨职业、跨岗位的综合职业能力,依据新的理论基础和操作模式进行,从评价制度、评价内容、评价方式、评价标准以及评价的构成,都要围绕综合职业能力本位进行重构和反思。     

高职院校能力本位教学质量控制体系的构建

建立科学的高职院校教学质量监控体系,是全面提高教学质量的客观要求.本文在分析高职教学质量观的基础上,对构建高职院校能力本位教学质量控制体系进行了探讨.     

高职院校能力本位教学质量控制体系的构建

建立科学的高职院校教学质量监控体系,是全面提高教学质量的客观要求。本文在分析高职教学质量观的基础上,对构建高职院校能力本位教学质量控制体系进行了探讨。     

中职学生英语学业评价体系构建策略

学生学业评价是指依据一定的评价标准,通过系统地收集有关信息,采用各种定性、定量的方法,对学生的学业做出价值判断并寻求改进途径的一种活动。就英语学科而言,学生英语学业评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,     

成人教育中德育学科的学业评价考核体系构建

德育学科是成人教育体系中的重要部分,如何重视显得非常重要,但是,环视成人教育,确实效果不理想,究其原因,很大程度上应该归咎于德育学业考核体系缺位,影响了成人教育的效果.因此,我们大力发展成人教育时务必要重视德育学科的考核工作,努力吸收国外成人教育的先进经验,从考核的理念、方式、内容与效果反馈等方面完善成人教育中德育学科的学业评价机制,以此不断提升成人教育水平.     

构建结构识图课程学业评价体系的研究

施工图的识读技能是高职建工类专业学生必备的技能之一,在开设结构识图课程时,＂用什么作为学业成果进行学生的学业评价＂是开发结构识图课程的核心问题。烟台职业学院建工类专业用钢筋排布图作为学业成果,来考核与评价学生的识图能力,取得了较好的效果。     

基于能力本位的高职高专教材体系的构建

随着我国高等职业教育的迅猛发展,原有的教材体系和当前的高等职业技术教育不相适应。如何构建一系列适合高等职业技术教育的教材体系,已成为当前亟待解决的问题。以能力本位的教育思想为指导,构建能力本位的高职环境类教材体系,突出解决了教材体系与培养学生应用能力之间不相适应的问题,有利于充分发挥高职院校的教育功能,培养全面发展的高技能人才。     

高职应用电子专业学业评价体系的构建与探索

文章从企业社会对高职学生的职业岗位能力要求出发,以研究学生的基本素质、专业理论、职业技能、个性特长等评价因素为基础,建立以能力为本位的学业评价体系的框架,分析确定学生学业评价的类型与内容,制定校企共同参与的考核评价的标准,并提出有效评价工具和典型评价方法,以实现对学生的知识、能力及个性发展等整体素质的正确价值判断。     

基于学业自我发展能力的中小学生学业指导内容体系构建

学业发展指导是世界各个国家和地区中小学生发展指导工作中的核心内容,研究者从不同角度提出了学业发展指导的具体内容,但尚未形成系统的学业发展指导内容体系。学校教育实践中的学业发展指导仍处于经验探索阶段,除学科知识学习的指导外,应开展哪些内容的系统指导尚缺乏坚实的理论依据。为此,应从促进学生学业自我发展能力这一目标出发构建系统的中小学生学业发展指导内容体系,主要包括:指导学生将学习与自我相联系,激发内在动力;指导学生进行自主学习;指导学生将学习与个人兴趣和未来规划相联系;指导学生建立积极的学业自我概念。     

国防生学业辅导体系构建初探

构建国防生学业辅导体系,对提升国防生培养质量具有重要的作用。本文从国防生学业辅导的重要意义入手,积极探索国防生学业辅导的内涵、原则和内容,尝试构建以组织体系、运行体系及评价体系为主要元素的国防生学业辅导体系。     

高职能力本位课程体系的构建

阐述能力本位课程体系的内涵,分析能力本位课程体系构建的原则,探讨能力本位课程体系的具体构建,讨论能力本位课程体系实施的保障条件。     

构建高职能力本位课程考核体系的探索

课程考核是高职教育人才培养过程中一个重要环节,是督促职业教育能力目标实现的有效手段。本文从考核的六大功能出发,反思了知识本位下考核体系存在的弊端。提出通过四个点的改革,构建能力本位课程考核体系的思路。阐述了广东机电职业技术学院软件开发类课程考核改革的探索过程。     

浅议多元化大学生学业评价体系的构建及实施

在我国高等教育中,学业评价是其中最为重要的环节之一。本文通过对传统的学业评价体系弊端的剖析,引出了构建"多元化"大学生学业评价体系目的、主体与方式方法。论述了如何实现大学生自我评价、学生互评及教师评价,做到过程评价与终结性评价、量化评价与主观评价等多维度、多样化评价有机结合,并就学业评价的反馈时效及有效利用提出了建议。     

大学生实践能力评价体系的构建与思考

大学生实践能力的培养是实践教学的重要目标,构建科学而完整的评价体系,有助于科学评价大学生的实践能力.文章从当前大学生实践能力评价存在的问题入手,提出大学生实践能力评价的方法及依据,大学生实践能力评价体系的构成.     

能力本位评价若干问题研究

文章主要对能力本位评价的实质、实施程序、信度和效度、优点和缺点进行了研究。相对纸笔评价而言，能力本位评价虽然有许多优点，但它自身也存在许多问题，有些问题是能力本位评价理念本身所固有的，这说明这种评价模式也具有局限性。     

人格本位与能力本位相结合的高职专业课程体系建构

课程是学校人才培养的基石。目前,素质教育缺失是我国高职教育课程建构存在的一大问题,而能力本位和人格本位课程建构价值取向均存在一定的偏颇,需要从各类课程与思政课程的同形同向、通识教育与专业教育的有机融合、双创教育与专业教育的价值共创等方面探索构建人格本位与能力本位相结合的高职专业课程体系。     

教学资源视域下学业支持体系构建

教学资源是支撑教学活动的基本要素和必要条件,当前仍存在因对教学资源的认识不清、管理不善、教师本身的教学资源开发能力不足引起的教学资源荒废,影响了教育教学的成效。高校应构建学业支持体系:改变传统教学观念,树立教学资源的意识;发掘跨学科教学资源,建立教学资源管理体系;构建智慧学习环境,建立教学资源支持与运行体系;实施导师制,建立学业引导体系。