把握作文评改的“效度”

评改,是作文教学中的重要环节。为此,教师们对学生作文后的评改越来越重视,评改方法层出不穷。而事实上,许多教师往往密密麻麻改了不少,改得非常辛苦,学生却无动于衷,收效甚微。那么,面对50本甚至上百本习作,如何才能快速完成评改?将评改效用最大化?这就需要教师目中有人、手中有法,把握作文评改的效度。     

把握作文评改的“效度”

评改,是作文教学中的重要环节。为此,教师们对学生“作文后”的评改越来越重视,评改方法层出不穷。而事实上,许多教师往往密密麻麻改—了不少,改得非常辛苦,学生却无动于衷,收效甚微。那么,面对50本甚至上百本习作,如何才能快速完成评改？将评改效用最大化？这就需要教师目中有人、手中有法,把握作文评改的“效度”。     

谈作文评改的“重”与“轻”

<正>评改作文一直是我们语文老师最感头疼的事情。有些老师每次批改都逐一详细地批改,改的内容涉及到许多方面,改得密密麻麻,评语写满卷面,学生看了,反而眼花缭乱,印象不深,老师的辛劳可能就付诸东流了。如何让这件必须做的事情变得轻松而又有实效呢?我认为可以做好以下几点:一、重评分,轻评改作文评改又叫批改,"批":给文章作批注;"改":修改错处。语文教学中老师对学生作文的批改传统做法是:给每篇作文一个整体的评价,再改正错别字和标点     

作文批改,从“独白”走向“互动”

作文批改是作文教学中一个不可忽视的环节,作文评改的最终目的应该是帮助学生活跃思维,开拓思路,激发想象,提高写作的自觉性和主动性。传统的作文批改是教师全包干,实行错别字、病句、结构、文采、语言批改"一条龙"服务,怎么样呢?不尽如人意。许多教师平时认认真真,勤勤恳恳,将作文改得密密麻麻,可学生不领情,拿到作文本子看一下作文评分后,就会丢在一边,从不思考自己写得"差"在哪里,老师     

如何优化高中作文评改

作文评改是高中作文教学的重要组成部分,教师可以通过多种有效的评改方式,引导学生从主题、选材、结构、语言等方面评改作文,通过他评（包括教师评、学生评）、自评等形式,不断积累写作的经验和技巧,激发写作兴趣,提高写作能力。当前的高中生作文．在语言、书写、结构、认识乃至思想等方面或多或少的存在一些问题,而作文评改方法依然是教师改,学生看,教师告知学生如何去改,学生根据教师的思路去修改自己的作文,最终教师评改累死累活,学生改得文不切题,学生没有积极性,思维得不到锻炼,写作经验积累不多,写出的作文没有情感,缺乏个性,写作能力得不到提高。为此,高中作文教学必须优化作文评改环节。     

浅议互动式作文评改

作文评改是作文教学的重要环节。但长期以来,语文教师一直被传统作文评改的"高耗低效"所困扰,随着教学改革的深入,"互动式作文评改"这种新型的、高效的作文评改形式出现了。它让作文评改产生了"师易而生能"的效应,结合实践经验,就互动式作文评改的优点、具体做法以及对学生能力的培养等几个方面,谈谈对"互动式作文评改"的一些认识。     

弹奏师生同堂评改作文的“三步曲”

纠结于初中学生怕写作文的现状,心痛于教师评改作文的辛苦,慨叹作文评改的收效甚微,经过反复的探究、实践与总结,逐步摸索出初中作文教学中老师与学生同堂评改作文的课堂建构,即师生同批同改—小组合作互动评改—个人自主评改。既重视"评"的指导性,又重视"改"的实践性,更强调学生主体参与、探究的热情。在这种课堂建构中,师生同评同改、由评到改,既让学生享受了评改作文带来的成功乐趣,又扩大了作文评改的影响力,提升了作文评改的价值,让每一位学生都能主动写出像样的文章来。     

自主修改作文,激发写作热情

评改,是作文教学中的重要环节。传统的作文评价以教师为主角,既改又评,俨然一个判决者,结果学生写得辛苦,教师改得更辛苦,即便作文本上圈圈勾勾随处可见,评语密密麻麻,学生收益依旧甚微。长此以往,教师怨"吃力不讨好",学生叹"作文真的好难"。如何变苦为乐,提升学生作文水平呢?     

好文章是改出来的

传统的习作评改中,教师是评改的主体和权威,教师改得很辛苦,但大多数学生只看分数,使得习作教学收效甚微。好文章是改出来的,课题组通过无数次的尝试,在习作修改方面提出了"学生自读自改—学生互读互改—教师评改"三部曲,并尝试运用奇招——"小改"和"大改",从方法和层次上提升了学生的评改能力,提高了学生的写作水平。     

浅谈习作评改的有效策略

<正>习作评改是提高学生习作水平的极为关键的一环。然而,当前教师耗费了大量的时间与精力,取得的效果却并不理想。我经过深入分析与探究,发现其原因在于教师不能激发学生的评改动机,习作评改模式单一,作文批语缺乏人性化,评改课型模式化。针对这些评改弊端,我在实践中总结出以下几点方法。一、激发学生评改的动机教学中,大多数学生对习作评改的重要性认识不足,缺乏评改动机,一完成草稿就急着誊抄交给老师,老师阅后发下来,也只是看一看就弃置一边。教师一定要使学生明白修改作文的重要性,教育他们只有经过反复修改,才能使文章成为佳作。教师可通过名人的事例(如贾岛"僧敲月下门"的"敲"字的修改)来激发学生;通过班级学生的修     

注重评改过程 提高评改效果

<正>在实际教学中,教师在批改作文这一块,花费的时间和精力不少,但效果却不怎么好。原因何在?这主要与教师平时没有重视学生自主评改作文,没有关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法有关。那么,怎样才能激发学生的灵感,开启学生智慧的闸门,提高评改效果,培养学生的自改能力呢?一、评改要讲究方法,循序渐进好文章是改出来的,要想提高作文水平,就得重视对习作的评改。作文评改方法,魏书生老师这样说:"我从易到     

如何发挥作文评改的实效性

好文章是改出来的,习作评改对提高习作水平有着举足轻重的作用。新课标指出"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力""通过学生的自改和互改,促进相互了解和合作,共同提高写作水平"。为此,如何提高作文评改的实效性迫在眉睫,势在必行。     

习作评价“四重奏”

对于小学语文教师来说,最苦恼的莫过于评价学生的作文了,我们把许多时间花在了作文的批改上,但实际收效不大。长期以来,教师批改作文的模式是：教师命题——学生写——教师批阅——学生改。教师常常改得满纸通红,耗时耗力,却收效甚微,真可谓是“吃力不讨好”。学生则认为,写成文后不必再去下工夫,评改作文是教师的事情,这无形之中使他们缺乏自主评改的意识。     

优化初中作文评改教学模式

作文教学是语文教学的重头戏,但长期以来,教师的"个人主导评改模式"剥夺了学生评改习作的主体地位,学生的"个人分数"主义放任自流,造成了教师"高投入"而学生"低收效"的"大难题"局面,针对此现状,笔者提出了作文评改五环节模式:确立作文评改目标、教师对作文评改作示范点拨、发挥学生作文评改主体地位、发挥教师作文评改主导地位、师生反馈共同反思,以期优化初中作文评改教学现状。     

让作文评改促进学生心理优化

正传统的习作评价是封闭的,教师是唯一的读者和"审判官"。在这单一的作文评改模式下,学生对作文失了兴趣,多了畏惧。因此,我们应该重视学生的心理需要,让作文评改促进学生心理优化。一、作文的评改应该成为老师和学生心灵交流的渠道作文是学生内心世界的反映,是真实情感的流露,只要多留心学生的作文,就能从中看出他们的心理品质是否健全。作文的评改作为语文的一个重要环节也应渗透心育,让作文评改成为学生心理优化的助推器。作文的评改是老师和学生心灵交流的渠     

"评"你千遍也不厌——对作文评改教学的思考

如何引导学生评改自已的作文呢?这就要求教师充分利用有效资源,教会学生评改作文的方法,培养学生评改文章的能力,真正提高写作水平.让学生在抱一抱、扶一扶、放一放的过程中,学会修改、学会欣赏、学会评价."评"你千遍也不厌.     

让学生做作文的真正主人

让学生做作文的真正主人就是让作文由写到改都由学生本人自己完成。"写"固然是学生自己的事,"改"要变成学生自己的事,那教师就要一步一步地教会学生评改。首先是教师示范评改,接着是师生集体评改,然后是学生互相评改,有了前面的准备,那学生就可以自己评改作文了。     

作文,师评还是不可少——对学生互评作文的几点质疑,兼与汪昌友、姚伟玲两位老师商榷

(汪、姚原文见《新作文·中学作文教学研究》2005年第5期)吕叔湘曾经说过:“精批细改毫无作用,改得少,学生还看看,改多了,学生烦死了。”叶圣陶也说过:“精批细改,徒劳无功。”当代教育家魏书生也说:“十几年没布置一次作文,十几年没改过一篇作文。”一讲,就有很多人据此认为教师必须退出评改主体的地位,退出评改终结者的地位,退出学霸的地位,重新定位为“热心读者、集体评改的组织者、评改引导者、话题发起者、争论的主持人、评改的建议者”。认为现行的以教师评改为主的方式严重阻碍了学生个性的发展,“三至四人组成的评改小组才应该是作…     

作文评改中的智能开发与能力训练

智能开发和能力训练应该贯穿于整个教学过程的每个环节。作文评改是作文教学的重要环节之一,如果在作文评改中忽视了智能开发和能力训练,那么不管教师如何夜以继日地精批细改,以至改得满篇通红,也是不能有效地提高学生的写作水平,因为这样批改,学生充其量只能知道“这篇”的成败,而不能掌握做文章的思想方法和写作方法。     

让作文评改课鲜活灵动起来

传统作文评改课达不到预期的效果,如何充分调动学生的学习兴趣,使作文评改课变得鲜活灵动起来,实现作文评改的目的,是一个值得我们探讨和解决的问题。对新型的教学模式进行实践探索的过程中,我校探索出了一种"以学生为主体,分组合作学习"的新型作文评改模式,充分调动了学生兴趣。此模式置学生于主体地位,让学生思维丰富,活跃开阔,久而久之,学生就会变得能写会改,作文教学就会收到事半功倍的效果。