整体推进区域性校本教研均衡发展的行动策略

校本教研既是新课程改革的助力器,也是新课程改革的守护神.保障机制创新是整体推进区域性校本教研的必要条件;运行机制创新是整体推进区域性校本教研的重要保证;发展机制创新是提高区域性校本教研有效性的关键.     

依托全员 立足校本是高区域性教师校本培训的实效性

坚持依托全员,以校本培训为主线,充分整合教研、科研和信息技术等多种手段,可以有力推动区域性教师的专业发展与素质提升。本文从区域性培训管理的角度,以提高校本培训的实效性为基点,分别从校本培训的工作分类推进、组织管理与质量监控等几方面进行实践性分析,为区域性校本培训工作提供了有益的启示。     

基于教师专业发展的校本教研的策略与行动——以赣州市为例

基于教师专业发展的校本教研,主要通过保障机制创新、运行机制创新和发展机制创新来实现。保障机制创新是整体推进校本教研的必要条件;运行机制创新是整体推进校本教研的重要保证;发展机制创新是提高校本教研有效性的关键。     

机制创新：校本教研的根本出路——江西省赣州市整体推进区域性校本教研均衡发展的策略与行动

校本教研既是新课程改革的助力器,也是新课程改革的守护神。只有机制创新,校本教研才能深入持久有效开展。保障机制创新是整体推进校本教研的必要条件;运行机制创新是整体推进校本教研的重要保证;发展机制创新是提高校本教研有效性的关键。     

学校实施校本教研中过程中存在的问题及对策思考

校本教研既是新课程改革的助力器,也是新课程改革的守护神。只有抓好校本教研,更好地为新课程服务,学校做到专业引领、机制激励创新,校本教研才能深入持久有效开展。专业引领、机制激励创新是整体推进校本教研的必要条件;运行专业引领、机制激励创新是整体推进校本教研的重要保证;开展以教学课例为载体的课堂行动研究是提高校本教研有效性的关键。     

校本教研制度建立的意义与价值探析

校本教研制度是教育理论研究者和中小学教师共同关注的焦点。校本教研制度是对传统教研机制的改进与创新，能够为教师专业自主发展提供保障，可以促进学校教研文化的重建。     

关于区域性推进校本教研的质疑

近年来，校本教研过分强调区域性推进及校本教研制度的创建，没有把握校本教研的核心任务，这是对校本教研认识上的一个误区。其实，校本教研作为一种研究范式，其内涵是行动研究，校本教研应还“政”于校、还“研”于校，积极向个性化方向转换。     

校本教研的五要素

校本教研是以学校为基地,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为直接目的,以行动研究为主要方法的教、学、研、训相整合的教育实践活动。在当前的教育体制下,开展有效的校本教研,必须具备以下五个基本要素。校长领导是关键校长领导是校本教研的支持体系。因为校本教研“在学校中,基于学校,为了学校”,如果没有校长的支持,开展有效的校本教研是不可思议的。校长只有树立科研兴校的办学理念,亲自参与校本研究,为教师参与校本教研创造条件,营造良好的教研氛围和教研文化,才能为校本教研提供有力支持和保障。自我反思是根本自我反思是教师与自…     

教师作业设计能力提升的校本教研机制与路径

<正>随着“双减”政策的深入实施,学校作业变革的焦点逐步从“如何设计优质的作业”这一表层问题延伸到“如何提升教师的作业设计能力”这一更深层次的问题。校本教研是教师提升作业设计能力的重要途径。学校要尽快将作业研究纳入校本教研体系,创新和优化校本研修机制和路径,为教师作业设计能力的提升提供有力的保障。这是时代赋予我们的新课题。     

高中教师校本培训路径选择:北川中学课程改革之探索

积极推进高中新课程改革是当前进行素质教育的关键环节,而加强高中教师适应新课程的培训更是当务之急。以北川中学高中新课程改革为切入点,通过校外的教育援助与校内的教育改革,揭示教师校本培训的几点创新举措,从而为高中学校在推进新课改的过程中得出一些启示,即校本培训模式可具多样性,搭建教师校本培训的教研平台和提供教师校本培训的时间保障。     

浅析校本教研制度建立的意义与价值

建立以校为本的教学研究制度是我们目前学校制度建设的重要组成部分,是我们现代的教育理论研究者和中小学教师共同关注的焦点,校本教研制度的建立是在我们以往传统教研制度的基础上进行的改进与创新,能为我们的教师专业自主发展提供可靠保障,是对我们学校教研文化的一个重塑。本文探讨的建立校本教研制度是以开展校本教研的实践为前提,深刻分析了校本教研制度建立的意义及价值。     

奏响校本教研的最强音——江西省万安县实验小学抓实校本教研助推教师专业成长小记

<正>校本教研是教师专业成长最基础的平台,也是最常态化、最有效的形式。近年来,我校以"校本教研"为突破口,以"高效课堂"为抓手,借助"校本研训""模式创新""片区交流""青蓝工程""课题研究"等多元化手段,把校本教研工作做"强"做"活",教师的专业成长得到了全面提升,学校的教育教学质量也有了质的飞跃,校本教研真正成为我校全体教师专业发展的有效载体和最有力保障。一、注重校本研训,锤炼教学技能     

农村“立体化校本教研"与教师专业发展

在新课程实施过程中,农村课改存在不少困难,一个根本性的问题是农村教师的素质不能适应课程改革的深层次要求。由于经费投入不足、教师走不出去、专家请不进来等因素制约,校本教研成为农村教师专业发展的一种现实选择、基本策略和课改推进的内在机制。就农村而言,校本教研的有效运作主要是通过建立中小学校、教育行政机构与大学合作的立体化校本教研,以课堂为阵地、以课例为研究对象,为农村校本教研活动的开展提供观念引导和“技术”支持,研究推进、课题带动,创立校本教研基地学校,以点带面、联片发展、整体推进,建立和规范立体化校本教研制度等具体策略进行,从而促进农村教师逐步实现专业成熟和可持续发展,并在此基础上推动课程变革向深层次发展。     

校本教研的管理与提高

扎实、深入的校本教研,无疑能够促进教师的专业成长,推进学校的教育教学工作,进而促进学生更好地发展。纵观各地“热热闹闹”的校本教研,发现校际之间差别很大。各地都有一些校本教研做得很扎实也很深入的学校,但多数学校校本教研质量平平,流于应付。那么如何才能将校本教研做得扎实、深入、有效呢?结合校本教研搞得好的学校的实践经验来思考,觉得有必要在三个方面多做努力。一、强化管理,多方保障学校对校本教研不能只停留于一般性的号召和布置上,要对其实行全程、全方位、严格有效的管理。一是制度保障。学校为了营造“人人讲教研参与教研…     

从高中新课程改革透析教师校本培训路径的选择——基于北川中学推进高中新课程改革的实证研究

积极推进高中新课程改革是当前进行素质教育的关键环节,而加强高中教师适应新课程的培训更是当务之急。本文以北川中学高中新课程改革校情为切入点,剖析北川中学在教师校本培训改革实践中的路径选择,通过社会各界的教育援助与北川中学内部的教学改革,揭示教师校本培训的几点创新举措,从而为高中学校在推进新课程改革的过程中得出一些启示,即校本培训模式可具多样性,搭建教师校本培训的教研平台和提供教师校本培训的时间保障。     

推进深度教研：开掘普通高中高质量发展的源头活水

校本教研是课程改革的支撑系统,是学校高质量发展的源头活水。学校开展校本教研要以新课程为导向,聚焦学生发展核心素养的培育,围绕课程改革推进中的课程建设、教学改进、教师发展等实际问题开展实践研究。为保障校本教研的有效开展和品质提升,学校要不断优化校本教研的管理策略和活动流程,强化校本教研的组织制度建设与评价考核,助力教师自我成长。     

以小专题研究整体推进区域性校本教研

校本教研以促进学生、教师、学校发展为宗旨，以学校为基地、以教学实践中的问题为核心，其作用越来越受到学校领导和教师的肯定。随着校本教研的实施，我们发现由于缺乏对区域性校本教研的整体性规划，研究资源未能达成共享，各校大多只能“各自为政”，教研活动成为走一步算一步的“游击战”，没有形成区域性校本教研的“集团军作战”；     

依托网络开展校本教研活动的策略研究

依托网络教研模式促进教师专业发展符合新时期教育教学发展的需要,也是进一步深入推进和全面普及新课改的保障。网络教研平台在"国培计划"等新课程实施中以简捷、高效等特点有力地促进了中小学教师专业水平的发展,但随着新课改步入深水区,形式统一的教研模式已经解决不了当下出现的新问题,尤其是一些区域化的教学问题。网络的校本教研以其灵活、高效、低成本的特点为问题的解决提供了新的思考路径。     

校本教研的"三个结合"

校本教研的效益问题历来受到各级教研部门和学校的关注,不仅是因为它是落实各级区域性教学改革成果的基地,更重要的是它影响着一个学校教育教学质量的提高和学校的发展.特别是在新一轮课程改革全面推进的时候,关注校本教研的问题更显其重要性和必要性.     

校本教研组织建设探析

探索和完善学校教研组织的变革是校本教研制度建设的应有之义.如何从组织建设的角度保障校本教研制度的有效落实,是各中小学校面临的重要课题.为此,各中小学校要以学习型学校建设和教研组发展为切入,不断探索新课程背景下校本教研组织的建设策略,以期推进校本教研工作更规范、更高效发展.