共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
传统习作教学往往远离学生生活实际,忽视习作教学中的人文性,使学生的作文假话连篇、干巴巴,怎么也透视不出学生那朝气蓬勃的影子。因此,只有在实践中借助"人文性"思想武器,摒弃传统习作教学模式,才能让学生"写自己想说的话",才能唤起学生对习作的兴趣。 相似文献
3.
4.
批改习作一直是让语文教师感到头痛的事。从错别字到布局谋篇,教师手拿红笔,就像医生拿着手术刀,将习作批改得“体无完肤”,把学生改得兴趣全无。所以说,这种“精批细改”的做法,只会使老师无奈地重复枯燥的机械劳动,只会减损学生的责任心和学会学习的能力。所以,笔者认为,应让习作批改放射出“人文性”的光芒, 相似文献
5.
《语文世界(高中版)》2016,(Z2)
正陶行知曾说过:"对于儿童的‘五大解放’,即解放头脑、解放双手、解放嘴、解放空间、解放时间,这对小学作文教学是十分有用的。"所以,要想让学生在习作中不断创新,可以在课文中抓住习作的训练点,降低习作的难度,激发学生习作的兴趣。《语文课程标准》明确指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。传统的作业以关注工具性为主,忽视作业的人文关怀,而作业的人文性恰恰是学生最乐于接受的。在我们平 相似文献
6.
7.
随着语文教学改革的深入,"人文关怀"愈来愈受重视,语文的人文性得到极大程度的体现。与此相对的却是语文工具性的渐行渐远,表现在习作方面就是教师在使用新教材的过程中,找不到习作训练的具体要求,习作的具体方法指导没有明确的指向性,学生的习作能力每况愈下。在这种状况下,笔者试图根据教材编排的特点,以"单元整组"教学为线索,找到隐含于整组教学中的习作训练的操作点,让习作教学贯穿于整组教材教学中,使学生的习作能力有一个合理的发展支点。 相似文献
8.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
阅读教学是小学语文教学中的重要环节,是针对学生进行的一系列听、说、读、写的综合性训练,是学生阅读和写作的有效结合。习作也是小学语文中重要的组成部分,而通常习作都是和阅读结合在一起进行教学,因此,小学语文教师应该注重在阅读课上进行习作"漫步",让学生在阅读课上舒缓、生动地进行有感习作。首先,简要叙述了小学阅读和习作的关系,然后,指出了小学阅读课对学生习作的重要性和意义,最后,对如何在小学阅读课上进行习作"漫步"提出了几点建议,对于研究小学阅读和习作的有效性结合有一定的指导和借鉴意义。 相似文献
9.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
我校地处广州市海珠区东部的城中村,由于生活环境、家庭氛围等因素,许多学生特别是后进生,一提到"习作"就皱眉。而对于老师来说,最难的莫过于让本来已后进的孩子喜欢上习作。为了研究这个师生都"犯难"的问题,尝试结合陶行知先生的"生活教育"理论,对传统习作进行DIY,让习作教学由"难"转"易"。 相似文献
10.
提起作文,学生害怕,不知从何写起;教师头痛,公开教学唯恐避之不及。究其原因,不难发现,很多教师的习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视了习作教学中的趣味性和人文性。教师在习作课上不能很好地激发学生兴趣,学生兴味索然,久而久之,对习作产生了厌烦心理。 相似文献
11.
引导学生进行作文的评后修改,是习作训练的重要一环。然而,长期以来,这个习作训练环节却普遍存在"弱化"的现象,影响、制约着小学作文教学质量与水平的提升。因此,在小学作文教学中,有必要引入"二次习作",并加强管理与研究,采取"可操作性的‘二次习作’方法"、"自主性的‘二次习作’训练"、"激励性的‘二次习作’评价"和"过程性的‘二次习作’展示"等指导策略,以有效引领学生做好习作评后修改,提升习作质量和能力,促进小学作文教学整体水平的提高。 相似文献
12.
提起作文,学生害怕,教师头疼。我认为这是传统习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视习作教学中的人文性使然。因此教师在实践中要摒弃传统教学方式,增强教学的人文性,让习作教学成为师生积极的生命互动,从而唤起学生对习作的兴趣。小学习作教学中的人文关怀,指的是习作教学注重人的个性的发展、情感的和谐、内心的体验,在整个习作教学过程中关注着人的成长。教师要关注学生真实的生活,要引导学生体会情感,发展思维,用"心"行文,写出情真意切、打动人心的习作来。首先,人文化的习作指导要突破时空,走进学生生活。小学现行课程安排一周仅有两节习作课,于是一篇作文往往分两课时教学,学生要在八十分钟内完成拟稿、修改、誊写等任 相似文献
13.
14.
提起作文,学生害怕,教师头疼。我认为这是传统习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视习作教学中的人文性使然。因此教师在实践中要摒弃传统教学方式,增强教学的人文性,让习作教学成为师生积极的生命互动,从而唤起学生对习作的兴趣。小学习作教学中的人文关怀,指的是习作教学注重人的个性的发展、情感的和谐、内心的体验,在整个习作教学过程中关注着人的成长。教师要关注学生真实的生活,要引导学生体会情感,发展思维,用"心"行文,写出情真意切、打动人心的习作来。首先,人文化的习作指导要突破时空,走进学生生活。小学现行课程安排一周仅有两节习作课,于是一篇作文往往分两课时教学,学生要在八十分钟内完成拟稿、修改、誊写等任 相似文献
15.
16.
周旬月 《中国小学语文教学论坛》2018,(10)
工具性("文")与人文性("道")的结合是语文课程的特点。在具体的教材文本教学中,工具性与人文性知识点往往依循教材的编写顺序,以文本出现的前后次序呈现非公式性知识点递进式或非递进式的出现特点。这些语文教学区别于其他学科的特点就决定了教材文本工具性("文")与人文性("道")"剩余价值"的单向与并行利用的可能。 相似文献
17.
18.
19.
20.
《语文世界(高中版)》2016,(Z2)
正儿童习作的根本旨趣是解放儿童的"本质力量",让儿童在"成事"中"成人"、"成文"。因此,儿童习作必须从狭隘的书本中挣脱出来,走向广阔的"生活田野"。"田野"是儿童习作的生命之所在。在"田野化习作"中,儿童关注生活、体验生活,表达自我对生活的体认、发现,放飞自我的生命,探寻自我的心灵,完善自我的人格!一、田野化习作:表达儿童生命的田园牧歌 相似文献