浅谈英语师资培养概念的变化

教师培训、教师教育和教师发展为第二语言(英语)师资培养概念问题上出现的三次不同提法,分别映射出英语师资培养的三阶段。在不同阶段不同特征的教师培养方案中培养出扮演不同角色的英语教师—"教书匠""教学艺术家"及"真师"。为搭建有助于英语教师发展的平台,促使其成为"真师""一对一"学习制和名师工作室为我院英语教师铺设了自主成长之路。     

交互式教学在中学思想品德课中的应用研究

正随着新课改的深入进行,各种不同的教学方式方法以及模式也是层出不穷,新课改以学生为本,要求充分活跃课堂,因此交互式教学就出现在了教师的课堂教学中。一、什么是交互式教学对于什么是交互式教学,在业界有着很多不同的说法:"交互式教学"是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法,在教师和学生之间形成交流互动的合作关系,使学生完成由"乐学""好学"到"会学""学会"的转变~①。"交互式教学"是在宏观教学情景下,在多点自由切入的教学平台上,教师的教和学生的学围绕某一个问题或课题进行平等     

浅谈数学课堂中有效生成的策略

课堂教学中教师与学生的互动,是课堂中最精彩,也是教学中最重要的过程。是师生间、生生间交流、沟通、思维碰撞的过程,也是达成教学目标、学生得到"四基"培养的重要环节。而在课堂上,由于学生的思维方式以及学生之间知识、能力、经历、想法的不同,从而出现各种各样的"突发"问题。如果教师能把握住这些"突发"问题,灵活高效地调整教学方法、手段,那就将出现教学的"闪光点",从而高效地完成教学目标,形成美丽、生动的课堂。     

正确解开课程改革中的“结”

"课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方,新课程为我们打开了一个新天地,但要真正达到课堂教学的理想境界,却有无数个‘结’等待着我们去解。"由于部分教师对新课程的理念理解上出现了偏差,教学中也出现了一些问题,在部分教师的课堂上还不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象。一、注重教学情境化时,正确处理"日常数学"和"学校数学"让数学学习回归于学生生活,数学教学要生活化。这是当前十分流行的教学理念。但这样的教学理念如何     

“轮轴的秘密”实验的创新设计与教学

"轮轴的秘密"是教科版小学科学六年级上册第一单元第四节的内容,在实际教学中教师会遇到一些问题,如何克服困难达到教学目的呢?笔者就该实验的设计与教学提出如下参考意见。一、"轮轴的秘密"教学设计需要考虑的几个问题1.教学的深度问题。轮轴这一内容,不仅在小学科学教材中出现,而且在初中物理教材中也出现,但两个学段因学生认识能力不同,教学内容与教学深度是有区别的。小学阶段只要求学生初步认识轮轴:     

对语文课改实验的几点体会

在语文课改实验进程中,出现了一些实际问题,我有几点体会. 一、依标用本,不让目标泛化 现在使用的语文实验教材采用的"主题单元"编排形式,为教师融会贯通地使用教材提供了的创造空间,但"主题单元"没有像以往教材那样明确地提出读写训练重点,这给教师在实践中把握具体的教学目标提出了挑战.教学中,不少教师存在着目标泛化的问题.在阅读教学中,主要体现在教学内容过于宽泛,对不同教材内容的施教缺乏针对性,课标提出的学段目标未能在教学中凸显出来.     

浅析思想政治理论课教学模式创新过程中的几个关系问题

当前在思想政治理论课教学创新过程中出现了许多新的教学模式,如开放式教学、互动式教学、案例教学、实践教学、多媒体教学等,这些模式在教学实践中取得了一定的积极成果,具有一定的实效性,但同时也出现了一些问题,这些问题出现的原因在于没能处理好教学内容和形式的关系、"收"与"放"的关系和教师主导角色与学生主体地位的关系。本文对此进行了深入分析并给出对策建议,认为最重要的还在于教师自身素质的提升。     

搭好初高中历史教学的衔接“台阶”

在高一新课程中,历史难教、难学一直是困绕着师生的一个问题。之所以如此,其中很重要的原因,就在于初高中历史教学衔接上出现了问题。在2007学年初,我们以教师调查问卷为主,同时结合学生调查问卷,尝试剖析初高中历史教学衔接中出现的"台阶"问题。本文谨从初中历史与社会学科教学角度,透视初高中历史教学衔接出现"问题"的原因,有针对性     

合作学习观念与实施策略的分化——基于翻转课堂的个案研究

文章采用个案研究的方式,考察了在翻转课堂教学改革背景下,西南地区某高中8位教师合作学习观念与实施策略的形成过程。文章通过揭示课堂中的"讲学矛盾",指出个案中的教师在引入合作学习时主要采用了"拓展式"和"巩固式"两种不同的行动路径。在"拓展式"行动路径中,教师希望通过多种形式的合作学习任务为学生提供交流与表达的机会,实现思想与观点的碰撞;在"巩固式"行动路径中,教师希望通过学习者之间的相互指导来及时解决学习过程中出现的问题,提高学生掌握特定技能与知识的效率。文章指出,学科教学理解差异引起了教师行动路径的差异,进而分析了造成教师学科教学理解差异的原因。     

语文教科书三种组元方式的利弊及其对教学的要求

新课程改革以后,语文教科书基本都实现了"一个标准,多样教材"。但以不同组元方式为显性标志的国标本教科书受到了多方面的质疑;与此同时,由于对新的教科书的呈现特点缺少全面把握,教师在教学中也出现了许多片面理解组元意图而导致教学行为畸变的问题。因此,对语文教科书不同组元方式的特点作一个简略的比较,无论是对教科书的建设还是对一线教师的教学操作,都是很有必要的。     

“两双”、“口嘴”的意象图式

文章从隐喻的意象图式角度分析"两"与"双"、"口"与"嘴"在语言表达中的同现限制。"两"与"双"的字形不同,它们的意象图式也不同:"两"是平分图式,"双"是配偶图式;"两"、"双"词语在言语交际中的意义和用法也就不同:选择"两"的语境强调"分而为二、两相对立",在选择"双"的语境强调合二为一、配成一对。"口"与"嘴"隐喻投射到对事物域的认识当中,但是各有侧重:"N+口"强调的是"容器通往外界的地方","N+嘴"强调的是"容器中形状突出的部分"。     

《孟子》中“正”“长”“贤”“轻”“良”的形容词用法

通过对《孟子》中“正”、“长”、“贤”、“良”、“轻”5个形容词的语义和语法功能作较为细致的描写,试图从中寻找出《孟子》中不同的形容词在语法功能上的共性与个性,并进一步提出问题,即这些共性与个性的历时和共时的差异,以及造成这些差异的原因。     

从"思辩"经"实证"到"理解"——试比较三种类型的教育研究范式

教育研究大致经历了从哲学--思辩研究范式经科学--实证研究范式到人文--理解研究范式的历程.范式的转换不只是方法的更替,更是哲学理论背景、思维方式、价值取向、研究过程等的变更和创新.本文以众多学者的研究为基础尝试作多方面的比较.     

求数列通项课教学实录及思考

随着课改的进一步推进,数学核心素养进一步体现.高考中主要考学生分析问题,解决问题的能力和方法,这些能力的提高关键在于我们的课堂的是否有效及高效问题.全国各地涌现出各种各样的教学改革模式,都是以学生为主体,发挥学生学习主动性,学生通过的自主学习发现问题,经过老师的引领及共同探究进而解决问题,再加上对知识的进一步训练检测达到巩固,最后经过学生的总结和教师的拓展达到升华的目的。     

试说“以人为本”和“以民为本”

对于“以人为本”的含义 ,在历史上有人文主义、人本主义和马克思主义的不同理解。马克思主义所说的“以人为本” ,是既相对于“神”又相对于“物”而言的。马克思主义认为 ,人是社会历史的根本、社会价值的根本和衡量一切问题的根本。对于“以民为本”的含义 ,在历史上有中国古代思想家和今天的中国共产党人的不同理解。中国共产党人所说的“以民为本” ,指的是广大的人民群众。中国共产党人主张“以民为本” ,是既把人民群众视为手段 ,更把人民群众视为目的 ,一切依靠群众 ,一切为了群众。