浅谈小学语文分层异步教学的策略研究

世界因为“千差万别”而精彩,生活因为“百花齐放”而美丽,人因为“个体差异”才会出现三百六十行。作为教师,更应该尊重学生的个体差异,让各个有差异的学生都能有所发展,学有所成。为了达到这一目标,教师在心理上先要客观面对,因势利导,让每个层次的学生都能八仙过海,各显神通。     

"互联网+"背景下初中数学作业分层设计的研究——以七年级为例

在实际教学过程中,由于学生存在个体差异,数学作业的布置不能再用传统"一刀切"的方法,而应尊重学生的个体差异.分层作业是提升学生数学知识能力的需要,是新课改背景下因材施教的重要环节,是让每个学生都能在自己的能力范围内巩固知识、提高学习积极性和学习成绩的重要策略.     

关注个性差异,实施分层教学——略谈生本课堂中新知探究的分层教学

<正>生本课堂就要以生为本,给学生营造平等、民主的课堂环境。然而,同一个班级的学生虽然学习同样的知识,却常存在"优生吃得饱,学困生消化不了"的问题。学生个体差异是客观存在的,作为生本课堂的教师,我们更要正视并尊重学生间的差异,用发展的眼光看待每个学生,将学生之间的差异转化成有效的教学资源,从而突破教学难点,让每个学生对数学学习充满信心,使之成为课堂中的主人,让不同层次的学生都能学有所成,得到更好的     

个性化小学语文课堂的有效构建

个性化课堂的构建是为了凸显学生的课堂主体性,是为了让每个学生都能形成个性,都能在语文学习中找到自己喜欢的点,进而为形成终身的语文学习意识打好基础。但是,在传统的语文教学中,教师一味地想将学生打造成一群具有"共性"的学生,想尽各种方法将其身上的棱角磨平,而这磨平的过程也打击了学生的语文学习积极性。所以,我们要做的就是重新让学生的棱角竖起来,让每一位学生都能成为有个性的人,都能在语文学习中找到适合自己的天地。     

关注学生个体差异,提高教学效率

<正>由于先天素质和后天环境的影响,学生存在一定的个体差异。美国心理学家加德纳的多元智力理论详细阐述了学生个体差异问题,他指出:每一个学生都有自己的独特价值,都有学习的潜能。教师在教学中必须关注学生的个体差异,了解学生的强项,开发学生的智力,让每个学生都能在原有基础上得到发展。一、允许差异存在,尊重学生差异作为教师,首先要承认学生个体差异的存在,深刻认识到每个学生的独特性,能在教育教学中允许差异的存在。其次,要尊重     

谈谈作文的分层教学

针对学生的个体差异因材施教,是教育教学中的重要原则。在作文教学中,如果针对学生的不同写作水平,提出不同层次的要求,让他们都能"跳一跳摘到桃子",那他们一定会对作文产生兴趣,不断提高写作水平。     

培养幼儿的主体性

在幼儿园的一日活动中,教师要做到坚持认真学习、透彻理解"主体性"概念,把幼儿主体性的发展贯穿在幼儿园一日生活的各个方面.尊重幼儿的个体差异来培养幼儿的主体性,从而争取让每一位幼儿都能获得主体性的发展.     

浅析小学英语教学中的学困生问题

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:"要让每个学生都抬起头来走."这就是说,教育一定要尊重学生的主体地位,尊重学生的人格.但在我们的学校实际教学工作中,学生因为学习习惯、学习能力等方面的差异,往往存在所谓的学优生、中等生和学困生三个层次.而当学生出现成绩上的层次后,一般会出现优等生越来越好,受教师喜欢、重视;而学困生则因为成绩弱成为了所谓的"负担",最后慢慢被忽略.新时期的教育是以人为本的素质教育,强调学生的全面发展和每个学生都能有所发展,因此,学困生的问题必须重视.     

营造绿色教育生态促进教师自主发展

让每个学生都能得以全面和谐发展,让每个学生个性特长都能得以尽情释放,让每个学生在未来的世界里都富有竞争力、创造力,是我们的理想,也是我们追寻的方向.在追求理想的过程中,我们努力营造了一个绿色的教育生态.在这个绿色教育生态系统里,我们在关注学生成功的同时,也关注教师的成功:我们在关注教师事业进步的同时,也关注教师追求进步时的幸福感受;我们把对教师的评价正从单纯的"工作体"向全面自由发展转轨.     

关注个性差异，实施分层教学——略谈生本课堂中新知探究的分层教学

生本课堂就要以生为本,给学生营造平等、民主的课堂环境。然而,同一个班级的学生虽然学习同样的知识,却常存在“优生吃得饱,学困生消化不了”的问题。学生个体差异是客观存在的,作为生本课堂的教师,我们更要正视并尊重学生间的差异,用发展的眼光看待每个学生,将学生之间的差异转化成有效的教学资源,从而突破教学难点,让每个学生对数学学习充满信心,使之成为课堂中的主人,让不同层次的学生都能学有所成,得到更好的发展。     

实施有效评价策略,提高语文课堂效益

课堂教学评价应该是一种平等、民主的"对话"。作为一线教师的我们应该不断探索、不断实践更为积极有效的评价策略,让每个学生都能在获得赏识和体验成功中发展,从而实现课堂质态的良性循环,使初中语文课堂因有效评价而高效精彩。     

活动探究,激活培智校数学课堂

让学生动起来,让课堂活起来,是我们努力的方向.本文从"有生命"的数学、"生活化"的数学等层面进行探究实践,得出:只有构建这种层面的教学课堂,我们才能够真正让数学课堂活起来,才能够真正让学生和教师都能体验到一种生命的尊严、生命的欢乐,才能使我们真切感受到生生不息的生命活力的涌动.     

让每个幼儿都富有个性的发展——实施幼儿成长记录手册的一些体会

《幼儿园教育指导纲要》指出:"教师要尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。"这一理念告诉我们,要为幼儿创设一个丰富多彩,多功能、多层次的具有选择自由度的环境,让每个幼儿都能得到符合自身特点发展的空间和机会,让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。而在这过程中,教师要以支持者、合作者、引导者的身份关注幼儿、了解幼儿,敏锐地察觉幼儿之间的差异,个别化地指导幼儿。     

给予初中后进生更多的爱

给予每一个后进生帮助,让每一个学生都能进步,是我们作为教育工作者的心愿和责任,是我们教学工作的保障。我们常常听到有学者说:"教师教出的学生千千万万,每个学生都有他独特的一面,都有自己的个性特点"从中我们可以得出一些启示:对不同的学生,他们在学习中会遇到不同的困难,我们教师必须正视学生的困难,了解他们,然后把我们的爱给予他们,让他们能够感受到温暖,奋勇直追,早日达到预期目标。     

数学教学中情境创设例谈

教师的教学要尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能参与,因而数学教学情境的创设尤为重要。     

实施差异教学 促进个性品质发展

正新《小学体育课程标准》提出:"关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益"."以生为本"是新课程标准中最显著的教育理念,主张把课堂还给学生,让学生在课堂中发挥主导作用.而个性化教学是一线教师对于新课改理念认真领会和刻苦钻研的积极实践,它以学生发展为中心,重视学生的主体地位,培养学生终身体育的意识.因此,我们教师要承认学生个     

高中生物课堂教学策略浅探

在当今的高中生物教学中,绝大多数教师都能走出"一支粉笔,一张嘴"的传统教学模式。但是如何调动学生的学习积极性,让学生在课堂上成为学习的主人,是一线教师目前面临的一大难题。因此,作为高中生物教师,我们有必要认真地打磨我们的每一节课,找到合适的教学策略。     

李奋明:学生喜欢的老师,社会认可的校长

作为晋中市走向现代学校"百校行动"的实验校之一,山西太谷县明星小学始终坚持"为发展而教育"的办学思想,秉承"学生突出特长、教师突出特点、学校突出特色"的办学思路,努力"让每个孩子都能发展个性、让每位教师都能施展才华、让每个家庭都能收获希望"。     

浅谈数学教学中的分层教学

新课程理念下的教学要以学生为本,就是要正视学生的存在,把学生当作生动活泼、会思考、有个性的生命体。因此,教师在教学中要尊重学生的个体差异,创造适合各类学生的教学方法,使秉性天赋不同、认知能力各异的学生,都能在自己原有的基础上得到最好的发展,让每个学生都能感受到学     

我的十大教育信条

<正>之一:教育的全部秘诀就在于爱。没有爱,就没有教育。因为爱,让每个学生都抬起头来走路;因为爱,让每个学生都洋溢着灿烂的笑容;因为爱,让每个学生都能自由地成长。爱学生,就是要尊重学生,理解学生,宽容学生。于永正老师说得好:"在教育的现实中,我们不允许不尊重学生。尊重是教育的第一原则。"爱学生,就是要把学生当作自己的孩子,用爱滋润学生健康成长。