你会读数学书吗——谈如何在课堂上正确阅读数学书,提高学生的自学能力

课本是教师备课和授课的主要依据,但是现在不少数学课上的数学教学存在一些误区:误区一:许多数学教师在讲课时,也很少阅读课本,喜欢滔滔不绝地讲,满满黑板地写,或者一个个幻灯片地放,一节课下来学生课桌上的课本一点没动.误区二:许多教师在课堂教学中对数学发现过程的展示和让学生对直观背景的体会这些方面注意较少.学生的很多数学知识,如定理、规律的证明和公式的推导往往都是教师在黑板上讲授得到,忽略了对数学教材合理充分地使用.     

小学生数学阅读现状调查及策略探究

前段时间,我对自己所在学校四、五年级的学生（202人）进行了一次数学阅读状况的调查。问卷包含五个问题：（1）你喜欢阅读吗？（2）平时解数学应用题你一般读几遍？（3）你能经常地阅读数学书吗？（4）除了数学书,课外你还阅读哪些有关数学的书籍（或报纸）？如果是书籍,你读过几本？写下书名。（5）你认为数学阅读和语文阅读有什么区别？     

小学生数学阅读现状的调查分析及建议

《数学课程标准》指出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识(包括数学事实、数学的活动经验)以及基本的数学思想方法与必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。"只有准确地解读     

小学生阅读现状调查

我国中小学全面实施了“减负”，大多数的小学生都从原来各种繁多的作业中解放出来了，拥有比以前更多的课余时间，除了有些儿童参加各种各样的特长辅导培训班之外，大约有86％的儿童都乐意用这些时间来看一些课外书籍，我在本校做了一个小范围的关于小学生阅读现状和心理的调查，希望能达到“窥一斑而见全豹”的目的。     

小学生数学阅读能力现状及对策

<正>数学是一种语言,是一种谨慎的、有意的而且是精心设计的语言。美国著名的心理学家龙非尔德说:数学不过是语言所能达到的最高境界。任何一种语言的教学都离不开阅读。阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径,而数学阅读不同于其他的阅读,有其特殊性,需要咬文嚼字、仔细推敲,融阅读、思考、动手操作为一体。一、点击现状反思我们的小学数学教学,学生数学阅读情况不容乐观。数学课本通常仅当习题集用,偶尔老师布置了看书的作业,学生也往往只是浮光掠影,草草了事,读不准要点,读不出字里行间所蕴藏的     

小学生数学阅读能力现状及对策

数学是一种语言,是一种谨慎的、有意的而且是精心设计的语言。美国著名的心理学家龙非尔德说:数学不过是语言所能达到的最高境界。任何一种语言的教学都离不开阅读。阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径,而数学阅读不同于其他的阅读,有其特殊性,需要咬文嚼字、仔细推敲,融阅读、思考、动手操作为一体。一、点击现状反思我们的小学数学教学,学生数学阅读情况不容乐观。数学课本通常仅当习题集用,偶尔老师布置了看书的作业,学生也往往只是浮光掠影,草草了事,读不准要点,读不出字里行间所蕴藏的     

小学生数学阅读习惯的现状调查及培养策略

阅读是人的一种学习方式和生活方式。在数学教学中,培养学生的阅读能力受到越来越多教师的重视。而为了有效地培养小学生的阅读能力,需要从小学生数学阅读习惯的现状出发,给出具体的培养学生数学阅读习惯的策略。     

小学生数学课外阅读现状的调查与研究

苏霍姆林斯基指出,课外阅读“有助于增长学生的知识”,它是“促进学生智力发展的一种十分重要的途径”。随着新课程改革的不断深入,数学这门强调逻辑思维的学科具有了更广阔的视野,变得更为生动活泼。人们开始关注用“课外阅读”这种重要的学习方式来建构数学的学科文化,从而提升学生的数学素养,     

农村小学生阅读结构现状的调查与对策研究

培养小学生的阅读能力,是语文教学的需要,是时代发展的需要,是学生成长的需要,是素质教学追求的目标。一、研究对象四川省乐至县金顺镇中心小学3—6年级全体学生。     

建构小学生数学认知结构探微

有效建构小学生数学认知结构,可以从三个方面入手:加强新旧知识间的联系,有机渗透数学思想方法,引导学生归纳总结知识。     

低段小学生课外阅读现状的调查与研究

阅读是学生必须的生活经验与手段,也是学生提升与发展的重要途径,课外阅读则是课堂阅读的继续与扩展,历来被视为语文教学中必不可缺的组成部分.本文通过对龙湾区瑶溪镇黄山村后陈文教路黄山小学低年级学生课外阅读现状进行了,得出了详实的数据,并对数据进行分析,同时就如何改进小学生课外阅读提出了自己的看法.     

藏族小学生数学阅读理解调查研究

对349名藏族学生对数学阅读理解水平进行测试、问卷调查及访谈。藏文成绩与语文成绩均和数学成绩呈显著的正相关关系,即藏文成绩和语文成绩越好,数学成绩也会相应的越好。藏族学生在数学阅读中往往注意力不够集中,对阅读题目中的信息提取和信息处理的能力较差,对基础知识掌握不到位导致数学阅读理解障碍。藏族学生对文字语言表达的数学知识的理解要强于用符号语言和图形语言表达的较为抽象的数学知识,并且缺乏三种语言之间的互译能力。不同年级学生在元认知监控和元认知体验上存在一定的差异,高年级学生在有关元认知策略和自我监控方面的知识优于低年级学生,但藏族学生在数学学习中运用元认知的总体水平较低,反思问题、总结知识的意识和习惯比较差。数学成绩优异的藏族学生在数学学习中运用元认知的意识和水平较高,而数学成绩差的藏族学生在数学学习中运用元认知的意识和水平较差。社会家庭环境、语言、教师、数学元认知等因素影响藏族学生数学阅读理解。     

小学生阅读现状调查及改进措施

阅读可以开启学生的心灵,培养学生的想像力,随着《新课程标准》的推进,阅读越来越受到广大教师、家长和学生的重视。但在实践中,小学生的阅读情况可谓喜忧参半,既有喜人成果,也有需要改进的不足之处。     

小学生数学学习认知参与状况调查

课堂是学生学习的主要扬所,主体性教育原则要求教师应当重视学生的认知参与,重视学生在数学课堂上的感受和体验。在实地调查的基础上,把学生的认知参与分为浅层次．深层次和依薏教师三个难度。即三个“变量”。本研究采用了文献分析法、同卷调查法,对15O名小学生进行测量,来分析小学生数学学习的认知参与状况。本研究的蛄论对于一线的小学数学教学具有一定的借鉴作用。     

小学生数学阅读能力培养策略研究

阅读是学习的基石之一,因为阅读不仅是为了获取知识,而且还能够帮助学生丰富思想,提高语言表达能力和沟通能力。数学阅读能力是学生能够准确有效地理解、分析和应用数学文本信息的能力。本文分析了小学生数学阅读能力的基本构成,阐释了小学生数学阅读能力的培养价值,通过调查研究法、文献研究法,发现小学生数学阅读能力在元阅读、语言转换、逻辑推理等方面存在问题,从而提出了三点建议,以期实现提高学生信息整合能力、强化数学语言互译能力、培养学生自主阅读能力的目标。     

“读”数学书,读出“数学味”

《全日制义务教育数学课程标准》强调的一个新理念:注重学生各种能力的培养,包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养,学生学习数学的能力中,最重要的一种就是阅读数学文本的能力。通过阅读数学文本,能使学生进一步感悟数学语言,培养数学能力,从而提升综合的数学素养。     

泰州市小学生儿童文学阅读现状调查

文章以小学儿童为研究对象,自编问卷,从教师和儿童两个角度调查分析小学生阅读儿童文学的现状发现,小学生儿童文学阅读量匮乏;阅读兴趣随年龄的不同呈现较大差异;儿童阅读环境急需改善。解决这些问题,需要成人正视儿童的文学生活;为儿童创设生态性阅读环境;开展多样化阅读活动,并在不断提升教师和家长儿童文学素养的同时,提升儿童的文学素养。