本原性教学:回归数学教学的应然状态

作为追求数学本质的一种设想,一种动态的思考教学的方式,本原性教学重视对数学概念本质、数学原理内涵的挖掘,关注学生最真实的思维状态,关注学生最原始的想法和问题,并帮助学生在知识和技能"再创造""再探究"过程中提升自己的数学核心素养.文章在阐述初中数学教学中实施本原性教学的价值的基础上,立足于教学实践,探寻了初中数学"本原性教学"的建构策略.     

回归本原：数学教学的真正追寻

“数学教学迫切需要回归本原”——我一直想大声疾呼!我一直觉得：语文教学好比一桶水,每节课的教学恰似一碗水,少了哪一碗都不易察觉;而数学教学就好比一根链条,少了哪一环节,都无法连接起来,每节课都必须扎扎实实、本本真真。当然我不敢在语文老师面前谈我的这种认识,为什么我现在又想说出来呢？因为最近读到薛瑞萍的《心平气和的一年级》这本书,从这个全国知名的语文老师的论述中我似乎也找到了一些共鸣。她说：“语文教学和数学教学的不同,在于语文是可以混着拖着的,是可以在不求甚解中慢慢明白的。”“语文不比数学,有课外阅读作暖窝,生柿子是可以慢慢捂熟的。”……当然我说这些观点,主要是想说明数学教学迫切需要回归本原,每节课都必须摈弃形式主义,上得扎扎实实。语文教学我不太懂,但我相信教学应该是相通的,语文教学同样也需要回归本原。     

追寻回归本原的数学教学

数学课改行进之中，由于过分强调践行新的理念，过度开发课程资源，走向极端的学生主体发挥，急于求变的教学方式多样化，一定程度上偏离了原来的课改愿景，因此遭遇了尴尬，出现了教学目标虚化，教学内容泛化，教学过程形式化，教师使命缺失等诸多问题。我们的教学一定程度上偏离了原来预设的轨道，因此，亟需让数学教学回归本原。回归本原不等同于放弃创新而重走旧路，     

数学课堂教学点滴体会

本文通过自身的教学实践,总结了数学课堂教学的方法,对数学课堂教学中如何保障学生的主体地位进行论证.课堂教学的中心是学生,教师要注意培养学生学习兴趣,激发学生学习热情.尝试运用探究式教学.教师要充分了解学生,培养学生的能力发展学生的思维,让学生获取更多的知识.从而提高教师的课堂教学水平.     

关于语文教学本原的思考

语文教学的根本目的是培养学生的创新能力。语言是信息的载体,运用语言的过程就是信息接受、处理和传播的过程,也是信息创造的过程。语文教学要充分体现学生主体原则和实践原则。实践和训练是满足学生主体地位的基本方法,教师让学生在实践和训练中融入自身经验,发现新知识,养成科学探索的精神。     

本原性教学:数学教学的理性回归

"本原性教学"意味着教学回归"本原",追问教学的本质,这不仅是对数学教学现实的一种纠偏,更是对学科教学深层的本质性的一种追寻。它是一种教学的方式,一种教学设计的理念,也是一种思考教学的方式。本原性教学的课堂实践要立足数学视野,分析教学内容;站到儿童立场,构建整体框架;回到教学场域,把握关键事件。     

学生创新能力在数学教学中怎样培养

学生创新能力的培养，呼唤“新版教育”，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。因此，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之问形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。在共同的教学情景中。教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程．是整体的。有机的。全面的。而不是只让学生参与练习、     

回归学生主体地位 彰显新课程数学教学理念

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,强调要把课堂还给学生,要求学生积极主动地学习,在课堂教学当中要充分发挥学生的主体地位。因此,在新课改背景下的数学教学,最突     

数学教学中培养学生创新思维的实践与认识

江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.”让学生学会学习,学会创造,是教育的重要任务.“为创造而教!”已成为现代教育的主旋律.作为数学教学,应怎样根据自身的特点培养学生的创新意识与创造能力呢?     

用本原性数学问题驱动课堂教学--一项改进教师数学教学的行动研究

这是一项在“本原性数学问题驱动课堂教学”理念指导下的行动研究,旨在从数学教师改进自身课堂教学的动态过程,来理解职初和经验教师实施课堂教学的差异、改变和共同之处.研究的对象是小学数学“带余数除法”的三轮课堂教学,采用匹兹堡大学“QUASAR课题”研究成果中的“数学任务框架”、“任务分析指南”、“保持和降低高认知要求任务的因素”等作为分析工具,进行横向和纵向比较,得到具体的有意义的结论.     

教师"导"在何处--浅谈优化数学课堂教学

素质教育，归根结底是以全面提高学生的素质为出发点的教育，是让学生主动地、活泼地德智体全面发展的教育，是重视个性培养的教育。实施素质教育的主渠道是课堂教学。而在课堂教学中，切实以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，又是提高课堂教学质量及效率并最终落实素质教育的至关重要的前提条件。     

小学数学教学中学生质疑能力的培养

古人云：“疑是思之始，字之端”，足见质疑之重要。在小学教学课堂教学中，教师培养学生质疑能力是启发学生思维、发展智力、培养学生自主求知的良好方法。那么，怎样培养学生质疑，引导学生质疑、解疑呢?本人试就这一问题结合自己的教学实践，谈些粗浅的看法：     

落实学生主体地位 培养学生数学素质——一道数学习题的教学片断

“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”（[德]第斯多惠），课堂教学是一门艺术，也是一门学问，如何把“素质教育”贯穿于课堂教学之中，更是值得我们探讨的课题．但在我国由于受到长期应试教育的影响，课堂教学往往围绕“高考会考问题”满堂灌而忽视了学生的主体地位，忽视了学生学习的合作性，基于这种教学理念，笔者在教学感悟到：必须改变学生被动听课的状况，创造条件使学生成为课堂的主人．     

论初中数学课堂教学中学生创新能力的培养

创新教育是以培养人的创新意识和创新能力为基本价值取向。当前障碍学生创新意识发展的不利因素主要有长期受应试教育的影响，学生的主体地位形同虚设，教育手段、方法落后，忽视学生个性差异。因此，应转变教师的教育观念，建立新型的课堂教学模式。     

新课程下用本原性问题驱动数学课堂教学的实践与思考

《普通高中数学课程标准》指出：“数学教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心的概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终,帮助学生逐步加以理解．由于数学高度抽象的特点,注重体现基本概念的来龙去脉．在教学中要引导学生经历具体实例抽象数学概念的过程,在初步运用中逐步理解概念的本质．”如何将新课程中的上述理念渗透到具体的课堂教学实践,     

数学教学中“以学生为主体”的教法探讨

纵观教学法的研究，主要是研究怎样教的方法，而对与教的方法有机联系在一起的另一方面，即学的方法，则研究的很少，或者说完全处于从属地位，在数学教学中，我们有较深体会，要提高数学教学质量，不但要调动教的最大积极性，而且要调动学的最大积极性和主动性。     

数学课堂教学中思维过程暴露探析

通过对初中课堂教学中思维过程暴露探析，从三个方面探索课堂教学如何引导、诱发、鼓励学生暴露思维过程，激发学生学习数学的积极性，突出学生学习的主体地位；分析了课堂教学中教师暴露思维过程，必须是科学的、合情合理的、连续的、自然的，适当体现一些错误思维的暴露和纠正过程，完善学生的认知结构，发挥教师在教学过程中的主导作用。     

新形势下数学教学的几个转变

一、以教为中心转变为以学生发展为中心长期以来。我国的基础教育领域多存在“以课堂为中心．以教师为中心,以书本为中心”的状况。教学过程中,不仅教师忽视了学生的主体性．学生自身也缺乏学习的主动性。新形势下的课堂教学必定要改变这种状况．要从纯粹依赖书本知识的传授转变为在教学中增强学生亲身体验的具体程序．处理好直接经验和间接经验的关系。增强学生的动手能力、参与意识,培养学生学习的主动性。因此。教师应由过去单纯以教为中心转变为以学生发展为本的观念．即以学生的今后甚至终身发展为本的教育观念。     

本原性问题驱动的数学教学实践研究

一、问题的提出 复旦大学的张荫楠与华东师范大学的张奠宙两位教授指出,在问题驱动的数学教学中提出好的数学问题,提出用启发性的、本原性的、触及数学本质的、在教学中起统帅作用的问题驱动数学教学。     

如何在数学教学中实施素质教育

实施素质教育．全面提高学生素质，是我国当前教育改革的发展趋势。素质教育是一种着眼于开发学生的潜能，以完善和全面提高学生整体素质的教育。学生只有经过良好的素质教育，在基本素质方面奠定了良好的基础，将来无论在哪个方面发展，从事任何领域的工作，才会有充分发展的广阔天地。新一轮的课程改革提出：在课堂教学中要以人为本，突出培养学生的创新精神的实践能力。