3岁～6岁 开发“第三只眼”——宝宝的空间知觉发展

5岁的小立拿着一张纸跑到妈妈身边：“妈妈，看我写的数字。”妈妈接过来一看，不觉笑了起来，原来，小立将阿拉伯数字“9”统统写成了“P”。     

重视知识载体 发展空间观念

空间观念是人们指对物体的方位、距离、大小和形状的知觉。有了空间观念,人们就能根据需要,重现物体或图形的形象和特征,并将头脑中的表象进行加工和重新组合,进而促进空间想象能力的发展。学生的空间观念是在学习空间与图形的过程发展的,教学中,教师应以数学知识为载体,促进学生空间观念的发展。     

明天五岁

我四岁了我会写字我会写“一,二,三”还会写“上,中,下”一,二,三上,中,下我写了这么多呀妈妈是不是明天就可以五岁啦明天五岁!湖南@唐辛子     

小乌鸦爱妈妈——中班数学活面

活动由来在三八妇女节“爱妈妈”主题活动期间,孩子们都为妈妈献上了贺卡、祝福语。如何将爱妈妈的情感更好地渗透于幼儿的一日生活中呢,结合数学活动“让幼儿感知在同一空间内物体大小与数量的关系”。我设计了这一活动。     

空间观念的教学价值和教学建议

现实世界中,物体总以一定的形状、大小(长度、宽度、高度)呈现出来,并且物体与物体之间总有一定的位置关系。空间观念是指对物体的方位、距离、大小和形状的知觉。有了空间观念     

明天可以五岁吗

下午从幼儿园回家后,妈妈在电脑()里写好“上,中,下”几个字,并画好四方格子打印出来,然后对MII说:“MII,来写字吗?”这几个字去年在国内爷爷就教()过MII,MII认识它们,所以写得飞快。等妈妈准备()好要烧()的菜,再回到MII身边时,MII已经写完三行字了。“妈妈,你看我写得好不好?”MII问妈妈。妈妈便拿了红色的笔在MII的字上圈()圈点点:“这个很好,画个大圆圈;这个一般,画个小圆圈;这个写得不好呢,MII,只能打个叉()叉了!”看着妈妈圈圈点点的样子,MII觉得这比写字有趣()多了!于是对妈妈说:“妈妈,现在你来做MII,你写字;MII做妈…     

在深度学习中发展空间观念——以“长方体的认识”教学为例

<正>“空间观念”是数学核心素养的重要表现之一,属于加德纳多元智能理论的“空间能力”范畴。空间能力由低到高分为：空间知觉、空间表象、空间想象。空间知觉是空间表象的基础,空间想象是空间表象的发展。这三种认知水平是递进发展的,小学生的空间观念主要定位在空间表象水平上^[1]。笔者认为：小学生的空间观念是指学生识别物体或图形的形状、位置与大小关系,以及主动进行三维与二维图形之间沟通转化的能力。如何在深度教与学的过程中,     

进阶视域下空间观念的培养策略——以“图形的旋转”教学为例

<正>数学课程标准（2011版）把空间观念的培养列为十大核心概念之一,并指出空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。小学生的空间观念主要表现在对所学几何形体的原型、几何图形与它们的名称、特征之间建立起“刺激——反应（联想）——抽象”。从心理学的视角看,空间知觉、空间表象、空间想象和空间能力四者之间是相互联系、密不可分的,呈递进式发展;空间表象是在空间知觉的基础上建立的,     

0岁~1岁 “亮眼”看世界——宝宝的视觉发展

3个月的贝贝长得越来越可爱了。在他清醒的时候,会一边津津有味地啃着胖胖的小手,一边用大而亮的眼睛注视着妈妈,格格地笑出声来,小脸就像一朵盛开的鲜花。妈妈很激动:啊!我的小宝宝会看妈妈了。视觉是人类认识外界事物最重要的信息来源。婴儿的视觉器官在胎儿时期已经基本发育成熟,出生3天的新生儿就可以将视线集中在某个物体上。出生一个月时就能看清距离眼睛20厘米的物体;2个月时能根据物体的距离来调节视力;3个月时,视线能从一个物体转移到另一个物体上。不过婴儿的视觉系统仍然处于成熟的过程中,视觉功能还有待于进一步完善。婴儿的颜…     

数字花(3～5岁)

目标理解10以内数的实际意义。制作材料即时贴、按扣、彩纸制作过程1将彩纸剪成圆形花瓣及花心。1在圆形花心的两面分别写上相同的数字3在圆形花瓣上绘画或粘贴与花心数量相等的实物图4将圆形花瓣和花心压膜之后,在边上打孔玩法1看花心上面的数字,如数字是3,就选花瓣厂有3个实物图的花瓣。2、将花瓣用按扣连接在花心上。数字花(3～5岁)@李艳红     

培养学生空间观念的五个策略——以“图形与几何”教学为例

空间观念是指在空间知觉的基础上形成的关于物体形状、大小、位置关系的表象。空间观念是创新精神所需的基本要素,没有空间观念,任何创造发明就缺乏了根基。与成人相比,小学生的空间观念有其自身的特点。如何根据小学生的特点在“图形与几何”教学中培养空间观念呢？     

虚拟空间具身在场的知觉之维——基于可供性具身认知视角

针对当前数字技术对虚拟空间身体体验建构原理的理论缺失,以及虚拟空间具身性在场体验难以实现的困境,通过比较法分析传统空间表象认知中对经验身体的认识,以及梅洛庞蒂身体转向中对知觉的引入,探讨基于可供性具身认知将空间理解为具有生态信息的知觉空间,将虚拟空间定义为可供用户直接感知并采取行动的知觉空间。运用逻辑分析法用可供性具身认知的“空间—身体—知觉”的同一性特征,解释数字技术下虚拟空间的具身性知觉体验的原理,即通过模拟知觉、身体知觉代理以及身体知觉统合方法,将虚拟空间营造成契合用户知觉、行为规律的具身性知觉体验场所。     

1岁～3岁 你说什么我都“不”

刚过完两周岁生日的乐乐,好像变了一个人。以前是个乖宝宝,现在变得犟头犟脑,经常和妈妈“对着干”。无论妈妈让他干什么,他都大声地说:“不!”妈妈不让他干的事,他却偏偏要干。妈妈拿他没办法,只能抱怨:“这孩子太任性!”逆反、任性有原因宝宝在这一时期的“任性”,实际上是一种“逆反”心理,是独立个性品质发展的一种重要标志,是一种正常的心理发育现象。两岁以前,宝宝的自我意识没有发展,总是受外界刺激的直接控制,表现出来的特点就是“乖宝宝”,成人让干什么就干什么,很少出现反抗情绪。2岁左右,宝宝的自我意识逐渐发展,渴望独立自主地…     

这份为修改姓氏而签订的协议有效吗?

在悠长、悠长的人生路上,总有关键的几步,不能走错方向……小立刚上小学三年级。三年前,他的父母因为感情不和离异。当时通过法院调解达成协议,由妈妈抚养小立,爸爸每月给付小立生活费1200元,他们原先的住房仍由小立的爸爸所有和居住。就这样,当时六岁的小立跟随妈妈搬进了外婆家。不久之后,小立的妈妈再婚,小立有了新爸爸。新     

一个九岁孩子的心声

妈妈,能给我一点自由吗?我很怕妈妈,因为妈妈对我要求太严。每天早上,当我睡得很香的时候,妈妈就大叫起来:“超超,起床了,该看书了!”就这样把我从美梦中惊醒过来。放学回家,我喜欢在楼上看一会儿电视,画一张画,再玩玩赛车,本可以轻轻松松的,可是,这些自由都被妈妈剥夺了。每次回到家,妈妈不是叫我做课外作业,就是叫我看课外书,总之是不让我闲着。妈妈呀,妈妈,你连这小小的要求都不能满足我,我心里真的很难受!晚上,姐姐睡了,妈妈也睡了,可我翻来覆去睡不着。我在心里向妈妈呼喊:“妈妈,请还我一些自由吧!”(推荐教师:徐美红)一个九岁孩子的…     

黄思路妈妈教女成才之五: 一岁一分钱

大年三十,外公外婆给了思路50元的压岁钱,她高高兴兴地在自己的帐本上写道:外公外婆50元。“妈妈,您是不是也给些压岁钱?”思路笑中带着期盼。“可以,但给多少呢?”妈妈稍作思考说,“就9分钱吧,因为你今年9岁,一岁一分钱”思路接过妈妈给的压岁钱,工工整整地在帐本上写道“妈妈0.09元。     

幼儿园里早准备,进了小学不后悔——谈孩子是否该提前上学问题

幼儿园大班孩子的家长会上,老师从养成孩子学习习惯角度谈及孩子入学准备问题,家长们忧心忡忡,有的家长觉得自己孩子的生日小,上学吃亏想再蹲一年幼儿园;有的家长觉得早上学没问题,“我当年就是提前上的学”。其实上学年龄只是参考,关键看孩子是否已经达到“入学成熟水平”。所谓儿童“入学成熟水平”指的是从视知觉、听知觉、运动能力、数学准备、神经协调发展水平判断孩子是否达到作为小学新生应该达到的要求。一、视知觉的技能测试视知觉的技能主要有空间关系、视觉辨别、图形—背景辨别、视觉填充、物体再认等几个方面。——空间关系是…     

小苹果玩数学

四岁半的小苹果在和妈妈玩牌,聪明的小苹果已经赢了3次,现在她正高兴地把手里的最后一张牌丢出去:“嗨！又赢了！”小苹果拍着小手,得意地叫起来。 妈妈和小苹果玩的牌是一种特殊的牌,它是爷爷奶奶买的福利彩票,彩票的后面有一连串的数字,两人按照数字大小出牌。一开始,妈妈和小苹果比较最后一位数的大小,然后是两位数,现在已经是五位数了。     

小草涂鸦之故事画(5岁)

妈妈想知道5岁的小草是否能表现故事情节．就编了个故事让小草来画。妈妈觉得这个是有一定难度的。可能是平时鼓励得多了．现在的小草也轻易不说“不会画”三个字，总是说“可以呀”。如果碰到确实难表现的物体他也有小“花招”应付。[第一段]     

让空间观念有序生长

《数学课程标准(2011)》修订时将“空间与图形”改为“图形与几何”,强调以图形作为重要的研究对象,更好地体现了该领域内容的几何学本质,也进一步突出了空间观念培养的核心任务.空间观念指个体对物体的形状、大小、方向和距离等的知觉及其留在脑中的映像,它是在认识图形、图形测算、感受变换和确定位置等学习过程中加以培养的.在认识几何图形的过程中,学生需通过观察操作、类比归纳、抽象概括等数学活动,借助生活物体的具象,形成表象,开展抽象、想象等思维活动,认识和掌握各类几何图形的本质特征,从而更好地认识和描述生活空间,发展空间观念.