计算机辅助设计教学中的网络学习板块分析

网络学习作为辅助教学的重要部分,在计算机辅助设计的教学中发挥着巨大的作用。本文从艺术设计专业软件课程的特点和学习现状进行分析,探索新的网络教学途径,通过合理的单元学习任务分解、着眼于解决问题的教学微课程录像、基于案例的研讨式自主学习,任务教学、社交学习和师生实时评价的系统体系相结合,提高学生学习的效率和质量,转变了传统课堂教学中教师讲,学生练的单一教学模式,使学生逐步提高对软件体系的认知,形成自己的制图新思维。     

基于工作过程的程序设计类课程开发

参照高职软件人才培养目标,围绕工作任务分析与行动领域内各知识点,分析VB程序设计类课程的教学任务,将其课程知识体系分为vB编程知识群和扩展知识群两个部分.在工作任务、职业能力及课程知识体系的分析基础上,设计冒泡排序、定时器、聊天程序、记事本和学籍管理系统5个学习项目,每一个学习项目又进一步分解成若干个学习型工作任务,学习与实践交替,使学生不断提高编程能力.     

对高职院校计算机软件教学方法的探讨

计算机应用软件是一门实践性很强的课程.在该课程的教学过程中,教师应选择合适的版本,以培养学生的动手能力、自学能力和创新意识为出发点,综合运用实例教学法、任务驱动教学法等方法,同时给学生创造一个自主的学习环境,并建立灵活的评价体系,以增强教学效果.     

以任务驱动模式推进计算机课程的教学改革--浅谈高职计算机网络课程的教学改革

文章以建构主义学习理论为依据,以任务驱动式教学模式为载体,以自己的教学实践为基础,探讨了高等职业教育计算机网络课程的教学方式,认为基于任务驱动式模式的计算机网络课程的教学有利于提高学生的学习动机、兴趣和学习效果,并能促进学生学习方式的转变,但该教学方式的实施必须基于对计算机网络课程体系的重构.     

任务驱动教学法在文学类网络课程中的应用研究

网络课程里的任务驱动教学还在探索阶段,大多数人文社会学科的网络课程往往对教学设计重视不够,只是列举每个时期的重点现象进行一定的点评,缺乏自主学习创设。将任务驱动教学法在文学类网络课程中加以应用,激励学生自主学习。     

高职网络课程自主学习的动态评估体系研究

网络课程自主学习逐渐成为高职课程教学的一个重要组成部分,相应的评估体系的设计与开发是保障网络课程自主学习有效开展的重要条件.结合高职学生学习特点,在建构主义的学习理论和动态评估的相关理论基础上,着重探讨高职网络自主学习的动态评估体系的构成及其特点.     

网络课程的设计与开发初探 --以"地籍管理"精品课程建设为例

发展现代网络教育,构建终身学习体系是教育信息化的一项重要任务。由于基于Internet的网络课程与一般的多媒体教学软件的使用环境、教学功能和教学作用不同,因此,探索和研究网络课程的设计原则以及设计开发过程与方法具有重要的意义。本文以建构主义、人本主义和教学理论作为理论基础,分析了网络课程的设计和开发过程,并以北京市精品课程“地籍管理”为例,阐述了其实现过程。     

Java课程群网络教学平台的构建

Java课程群网络教学平台是软件专业Java方向人才培养的重要支撑和保障。该平台依托Java课程群建设成果,理顺课程间的关联关系,整合Java课程群网络教学资源,实现指导教师预约、课程群在线学习、在线答疑、竞赛辅导、交流共享等功能。该平台已应用到Java课程群教学中,达到"师生互动、资源共享"的效果。实践结果表明,该平台不仅为教学管理工作提供便利,更有助于加强课程间的联系,实现教学资源共享,提高学生对课程群知识体系的认识和学习效率,培养学生的创新精神和实践能力,有较好的应用价值。     

深化机械原理课程教学改革的探讨

从人才培养目标出发,结合课程的特点和地位,提出了机械原理课程更加深化的改革方向:教学内容要注重系统性、完整性,适度增加学科前沿成果和方法;通过设计、制造典型课堂教学教具、结合网络技术开发虚拟实验和利用工程软件辅助完成课程设计任务丰富教学手段;采用任务驱动法推动学生自主学习、研究,转变教学方式为研究型教学。     

任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用

"任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法.能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系.本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下,结合在计算机基础课程的特点,阐述任务驱动式教学法对计算机基础教学的重大推动作用和其在计算机基础教学中的应用方法.     

《木工机械》课程教学改革探讨

本文对木工机械课程教学存在的问题进行了分析,探索适应新时期木材工业发展要求的木工机械课程教学体系和教学方法,调整该课程的内容体系和教学方法。改革的内容包括:对课程内容进行整合,使之模块化;对课程教学模式和教学方法进行改革,采用任务驱动教学法、课堂讨论、视频模拟教学法、网络教学等教学方法;更改课程考核体系。通过对木工机械课程的教学改革,提高了学生学习的积极性,丰富了专业知识,锻炼了自学能力。     

Scratch软件在初中数学教学中的应用初探

随着素质教育的改革,Scratch作为一款适合青少年使用的编程软件,逐渐被应用到中小学课堂中.Scratch软件与中学数学课程学习的整合应用是一项巨大的、变革性的挑战,它不仅能够帮助教师有效地开展教学,而且能提高学生的知识水平和逻辑思维能力,对信息技术与课堂教学的整合具有一定的实践操作参考价值.本文基于任务驱动教学法,将现行Scratch教材中的知识体系和初中数学学习内容进行有效整合,设计和构建出用Scratch软件辅助初中数学教学的复合型教学流程,将其试用于课堂教学实践之中,并总结出基于任务驱动教学法的Scratch课堂教学的应用建议.     

Packet Tracer在计算机网络基础课程中的应用研究

Packet Tracer仿真软件引入计算机网络基础课程教学,可以帮助学生对网络基础理论知识的深刻理解,提高学生网络实践的实际操作动手能力.文章根据Packet Tracer软件的功能和特点,阐述Packet Tracer在计算机网络基础课程中的有效应用,利用该软件辅助计算机网络教学有效解决了目前教学中存在的一些问题,提高了计算机网络课程教学的效果.     

“计算机组装与调试技术”课程实践教学探索

在＂计算机组装与调试技术＂课程中引入了网络视频教学和小组合作学习的教学模式,通过选择教学内容、创建和使用视频资源、确定合作小组的学习任务、教师指导及小组间的交流合作,激发学生的学习兴趣和参与热情,课程的教学质量明显提高.     

虚拟软件在高职计算机网络课程教学中的应用——以Packet Tracer为例

通过在教学过程中使用虚拟软件,方便了教师教学,也方便了学生学习,加快了教学进程,提高了教学质量.以Packet Tracer为例,对虚拟软件在高职计算机网络课程中的应用进行了探讨.     

任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索和设计

在数字电子技术课程教学过程中结合任务驱动教学法,可以充分发挥学生的主观能动性,在任务驱动下,让学生们通过自主学习建立完整的知识体系,在解决任务的过程中加深对知识的理解和增强应用能力。实践证明,任务驱动教学法在数字电子技术课程教学中取得很好的教学成果。     

小议信息技术与课程整合

随着社会的迅猛发展和农村基层学校计算机硬件与软件的建设,要求教育工作者广泛应用现代信息技术,加强信息技术与其他课程的整合.信息技术与课程整合是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分.在整合中重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系,在这个体系中信息技术不是一种辅助工具而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具.也就是说将信息技术应用到学科教育当中,不仅改变传统教学中单调的教学模式,而且能够充分发挥学生学习过程中的主动性,有效地帮助学生理解学科内容,同时也丰富、拓宽学科的学习内容,在此基础上,可培养学生对学科的兴趣和爱好,为学生今后的发展打下基础,使信息技术成为一种让学生终身受用的学习知识和提高技能的认知工具.     

任务驱动教学法和多维考评体系在教学中的应用——以《食品微生物检验》课程为例

任务驱动教学法和多维考评体系是以现代教育理念为导向,强调培养学生实践能力和学习能力的教学和考核方法.将任务驱动教学法和多维考评体系相结合运用于《食品微生物检验》课程教学,调研四个班级的教学成效,发现两者相结合的新型教学改革有效加强了理论教学、实验教学、实际工作的紧密关系,大大提高了学生的实践能力和学习能力,提升了教学效果.     

基于任务驱动的《ASP.NET程序设计》课程教学模式探讨

《ASP.NET程序设计》课程是计算机及相关专业的一门职业技能型课程,其实践性强,涉及的知识面非常广泛,在计算机专业课中处于非常重要的地位。本文探讨了在该课程的教学过程中如何使用"任务教学为驱动,应用环节向支撑"的任务驱动教学模式,让学生在学习该课程的过程中始终保持较高的兴趣和主动性,坚持理论与实践紧密结合的同时,突出教学的实践性,从而使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。     

基于网络空间的混合式协作学习模式应用研究

随着教育信息化的发展,面对面课堂教学和网络课堂教学相结合的教学模式已被高校广泛采用。以计算机专业软件类课程为例,采用项目驱动方式,将职业工作过程引入课程教学,从项目任务选择、小组划分、协作过程控制、学习结果评价等几个方面对基于网络学习空间的混合式协作学习模式进行了实证研究。研究结果表明,混合式协作学习模式能够提高学生的实践创新能力和协作能力。