借信息技术之捷径 走综合实践之巧路

正在信息时代飞速发展的今天,综合实践活动课程的教师充分运用网络技术手段,借信息技术之捷径,融入综合实践活动的内容与实践过程中,走上综合实践活动之巧路。一、借信息技术之生动画面,走综合实践活动主题设计丰富之路借助信息技术中的多姿多彩的形与色,多重多样的光与影之生动、丰富的画面特性,将学生接触到的自然现象、社会生活等场景直观、快速地展现在学生面前,使他们在有趣的观赏后,思考选定活动的主题。如在执教     

综合实践活动课程的实然之思及解困之道

综合实践活动课程与学科课程侧重教与学过程的两个不同方面,学科课程着重强调间接经验的单向授受的"教",综合实践活动实践育人的"学"是其最为鲜明的表征.在凸显活动课程优势地位的同时,冷静"实然之思":课程目标、课程内容、课程样态、课程评价等方面面临着学科化、去知识化、活动化倾向,主要症结在于综合实践活动课程与学科课程的直接嫁接而产生异体排斥.继而需要呼唤活动课程"神韵"的回归:厘清课程性质,避免落入学科化窠臼;延伸课程样态,规避活动化倾向;提质课程内容,扼制去知识化倾向.     

"实"——数学综合实践活动教学之"元"

"综合与实践"是数学课程的重要内容之一,是"教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动".它的教学,虽"有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授",但它们教学的相同之处在于都要"实",都需要处实效功,因为这不仅是综合实践活动教学之"元",也是数学教学之"元".     

综合实践活动课素材生成途径

一说起上综合实践课，我们一线教师常常满腹怨言，牢骚四起，究其原因，主要是综合实践课缺少教材，或是参考的教材显得空洞，不切实际，所以，很多教师上综合实践活动课常常有种“带着镣铐跳舞”之感。事实上，我们的生活周围、学生的身边环境中蕴藏着无限的教学资源，只要我们综合实践课教师能善于观察、挖掘，善于灵活处理，我们的综合实践活动课就会有“话”好说，     

自主 实践 生活 综合--综合实践活动课程破解

综合实践活动是一门什么性质的课程，设置综合实践活动课程的理论依据是什么，其实践基础又是什么，等等。对这些问题，人们首先必须弄清楚，只有这样，才可能对之有正确的认识和积极主动地实施综合实践活动课程，自主性、实践性、生活性、整合性是综合实践活动课程的重要特征。     

浅谈综合实践活动课的有效实践

综合实践活动应遵循科学的教育规律以及课程特点,拓宽活动资源和途径。综合实践活动课要以学生能力发展的序列为线索进行设计,体现由低到高,由易到难的顺序,使之成为一个层次清楚、排列有序的系统。教学实践中要积极拓宽综合实践活动课程资源,有效地实施活动。     

我国“综合实践活动”与“日本综合学习时间”之比较

中国新课程改革的亮点之一“综合实践活动”，从实施之初就引起了广泛关注。日本以发展“生存能力”为目标的“综合学习时间”也从2002年起在全国范围内开设。从本质上来看，中国与日本政治体制不同，“综合实践活动”也与“综合学习时间”在实施背景、课程的目标、内容等方面有诸多差异．但中日这两大课程都强调学生能力的培养，要求赋予学校、教师、学生相应的自主权、选择权，包括学校直接管理、教师和学生自行研制和学生自我研究学习。     

中学综合实践活动课程师资要求之探究

在中学综合实践活动课程实施过程中，由于活动形式的开放性、活动过程的不确定性以及活动结果的不可预见性，使教师不仅成了活动过程的参与者、组织者、帮助者，更成了学习的促进者，这就对教师提出了完全不同于学科教学的素质要求，也就是说传统的中学学科教师与中学综合实践活动课程的新型师资的要求还存在着很大的差距，因此，中学综合实践活动课程的师资建设问题就成了重中之重，而要搞好师资建设，就必须首先明确中学综合实践活动课程对师资的具体要求。本文从以下三个方面对中学综合实践活动课程师资应具备的基本素质进行分析、探讨。     

走进综合实践活动焕发学校生命活力

综合实践活动课程在新课程改革中被确立，并作为必修课进入中小学课程。综合实践活动课程指导纲要明确指出：综合实践活动的总目标是“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质”。我区不少学校已开展了积极的探索，积累了一定的经验，编辑了一批优秀的案例，同时在实践过程中也发现了许多问题。为了落实我区《中小学综合实践活动课程实验研究》课题实施计划，进一步推进我区综合实践活动课程的有效实施，我区于2004年3月9日——11日开展了中学综合实践活动课程的开放周及课题研究阶段成果交流活动。总结了我区开展综合实践活动课程的经验。     

实践之树盛放素质之花

<正>作为获得真知、提升个人综合素质的重要途径,实践活动向来为人们所推崇。早在战国时期,我国著名思想家荀子就有过"不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之"的著名论述;德国杰出诗人歌德说:"光有知识是不够的,还应当运用。光有愿望是不够的,还应当行动。"然而,现在许多学生"两耳不闻窗外事,一     

论综合实践活动课程实施的几个基本问题

新一轮基础教育课程改革明确要求，从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课，从而正式确立了综合实践活动课程在中小学课程体系中的重要地位。综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，培养学生综合运用知识解决问题之能力的一种新型课程形态。     

让德育之花在综合实践活动中绽放

综合实践活动作为一种新的课程具备特有的人文价值,这为教学中渗透德育提供了可能,学生的探究实践活动也为渗透德育提供了体验的载体。德育是学校工作的首要任务,我们应该充分把握综合实践活动课程的德育价值,挖掘其德育内涵,在综合实践活动教学活动中伺机渗透德育,让学生在综合实践活动的同时品德得以升华。     

综合实践活动课程:我国新世纪的课程创新和历险--与日本"综合学习时间"之比较及反思

新世纪之初,中日两国基础教育课程改革都把课程综合化作为改革的重要目标,分别推出“综合学习时间”和“综合实践活动”课程。两相比较,我们可以从日本的综合学习时间课程中受到启示,同时也能更深刻地理解和把握我国的综合实践活动课程,进而引发我们对当前“综合实践活动”课程研究与实验中的问题进行深度透视和反思。     

地理综合实践课教学之探索

为加强学生的实践能力，扩大学生的知识领域，培养学生的观察能力和分析解决问题的能力，我们积极组织学生开展了以《田园之旅》为课题的综合实践课教学，使室内教学与室外教学相结合，书本知识与实践活动相结合，让学生在实践中学到知识，增长才干．陶冶情操。     

行是知之始 知是行之成——“行知”理论在综合实践活动中的运用

陶行知先生提出:"行是知之始,知是行之成。"综合实践活动课程在实践中灵活运用知识,获得新的知识和体验与之一脉相承。本文就教师在指导学生进行有效活动中的创设情境、指导方法、促进合作、倡导反思几个环节运用陶行知"行知"理论取得的实效,结合相关的活动课例展开了论述。     

借生活之东风 创课堂之精彩

作为教师,应当鼓励学生多观察生活,善于在生活中发现问题,在确定活动主题时,要坚持学生自主选择和主动参与,提出自己认为有意义的活动主题。同时,注意把综合实践活动与各科教学结合起来,将学生所学的学科知识,在综合实践活动中得到延伸与提升。     

STEAM理念下综合实践活动课程的有效推进与实践——以“寻找‘老’文化”之制作古灯活动课为例

综合实践活动课程与STEAM教育在一定程度上有着共趋,适时引入STEAM教育理念开展综合实践活动,这为"开放式活动课"提供了全新的视角,成效良好。本文以某小学"寻找‘老’文化"之制作古灯综合实践活动课为例,引入STEAM理念进行教学分析,随之提出相应的反思和建议。     

亚里士多德实践之魂

作为西方实践哲学创始人的亚里士多德最早明确地着眼于实践来研究人的行为,使"实践"成为重要的哲学范畴和实践哲学的主题。本文探讨了亚氏所确定的实践范畴,认为其范畴指向的实践活动蕴含着自主、自由和善的灵魂,并说明其"实践"活动之魂的缘起与一定阶级的、历史的局限性,使我们更深刻地领悟人类实践活动本应追求的价值取向,以克服当代实践发展中出现的偏差。     

授之以渔,不如授之以“渔场”——提高中职语文综合实践活动的有效性

"授之以鱼,不如授之以渔",说的是传授学生既有知识,不如传授学生学习知识的方法。笔者认为,授之以渔,不如授之以"渔场",教师需要提供充足的空间,让学生在实践中真正提升能力,即授之以"渔场"。在语文教学中。这个"渔场"也就是语文综合实践活动。     

探讨语文综合实践活动的“综合”之含义

在小学语文综合实践活动教学中,很多教师都对实践活动做出了有意义的探讨,但是对于"综合"含义的探讨却不多见。通过从知识层面、能力层面和方法层面等三个层面对小学语文综合实践活动教学中的"综合"含义的探索性研究,能够明了开展综合实践活动的现实意义。