论发展性教育评价的价值取向及其评价观

当今世界有两种不同的教育评价制度，一种是传统的奖惩性教育评价制度，一种是发展性教育评价制度。传统的奖惩性评价制度在评价方向上，面向过去，忽视未来发展；在评价宗旨上，以奖惩为目的；在评价对象上，面向少数获奖者，忽视全体成员；在评价动力上，主要靠行政权力，忽视内在动力。这种评价制度弊大于利，难以适应当今时代对教育发展的要求。20世纪80年代末90年代初，以英国为首的一些发达国家开始摈弃这种教育评价制度，推行一种以发展为本，面向未来，面向全体，强调合作和自我完善的发展性教育评价制度。目前我国对发展性教育评价制度的理论、技术和方法了解甚少，缺乏系统研究。本文试就发展性教育评价的价值取向及其评价观进行探讨。     

课程改革应以现代教育评价制度为导向

教育改革应首先从改革制度入手。其中教育评价制度的改革最为关键，而制度又是理念的具体表现。因此，我们应以现代教育理念作为教育评价制度的指导思想，以适应新一轮课程改革的需要，使教育评价成为教育改革的重要手段。     

关于创新教育评价的思考

本文主要从教育评价的角度讨论如何推动创新教育的落实。文章分析了创新教育的前提，提出了教育评价制度的改革，强调创新教育制度评价的重点应到教学评价和评学的过程中，确实发挥教学评价对创新教育的导向作用和推动作用，使创新教育通过教育评价进行检验、得到监督，从而得到落实。     

海峡两岸高等教育评价制度比较研究

教育评价制度是规范教育事业的发展，保证办学质量和办学效益的一项重要制度。祖国大陆与台湾省的高等学校评价制度有许多相似之处：都属于集权式，评价程序、方式也大体相似。另一方面，海峡两岸的高等教育评价制度在效果、分类、结果应用以及评价指标体系诸方面存在较大差异。     

浅论传统文化对我国教育评价制度的影响

在政府职能转换，由微观的直接管理转向宏观的间接管理的大背景下，教育评价作 为一种管理手段得到广泛应用，建立我国自己教育评价制度已势在必行，但教育评价是“舶 来物”，如何使教育评价的功能得到充分的发挥，必须考虑我国的国情，考虑传统文化对 我 国教育评价制度的影响。     

略论我国教育评价制度系统的构建

教育评价制度是以某种教育评价模式为核心而建立起来的一种严密的对评价对象及评价自身进行价值判断的规则体系。包括保证这种规则体系顺利进行并发挥作用的组织机构及相应的行为准则或规程。教育评价制度应当是一种国家法规性的制度，规范人们在教育评价活动中必须共同遵守的有关教育评价的办事规程或行为。一、教育评价的科学定位我国现有的教育管理系统模式由决策、执行、管理对象三个要素组成，要素之间呈线性结构，双向关系。决策执行对象这种模式在现代社会中显露出越来越多的弊端，决策前缺乏科学的依据，决策后缺乏及时反馈；执…     

北京市中小学实施素质教育问题扫描（下）

(接上期) （五）传统的学校教育教学评价观念和评价制度受到一定冲击，但其地位仍然稳固如前所述，全国范围内的高考、中考制度改革现已拉开序幕，这无疑在考试制度方面为素质教育的推进减轻了压力。中小学的教育教学评价制度也有些微变化，一些学校和教师开始运用先进的教育     

综合素质评价制度与班级民主教育机制共建的原理与途径

将综合素质评价制度作为毕业和升学制度来设计是无效的。以综合素质评价为工具建立学生学习竞赛机制，进而构建班级民主教育机制，不仅能有效地发挥综合素质评价制度的教育功能，而且开创了一条建设班级民主教育机制的道路，在新课程改革中具有十分重要的意义。     

多途径解决中小学生厌学问题

当前，中小学生厌学是导致辍学率偏高的一个很重要的因素。除了分配、用人制度改革导致学生求学积极性降低以外，教育本身的问题确实不可忽视。这包括教育观念陈旧、教育内容偏深、教育方法落后、教育管理失衡等多个方面原因。为此，必须全面推进素质教育，加速教育内部改革的步伐。通过这场深刻的改革，不断增强学校对学生的吸引力，使学生人人乐于学习。这样，厌学的问题才能得到有效的解决。第一，改革考试评价制度。义务教育阶段的考试评价制度必须要进行大的改革。改革后的考试评价制度应更有利于面向全体学生，促进学生全面发展，促进…     

从教育评价制度中看文理分科问题

日前，教育部就20个重大教育问题向社会征求意见，其中高中文理分科该不该取消问题引发热烈讨论。本文试从教育评价制度的角度出发，揭示取消文理分科的本质所在，并从中得出我国的教育评价制度改革的趋势。     

落实新课程，阻力在哪里

新课程改革最重要的是教育思想的更新和教学与学习方式的转变，而这一切必须有相应的管理制度和评价制度保驾护航。就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理制度和评价制度。用应试教育的模式来管理和评价教师，能激发出教师素质教育的观念和行为方式吗?只有重建新的教学管理制度     

构建促进教师主动发展的评价制度

教师发展性评价制度源自20世纪80年代末，在以英国为首的一些发达国家对现行教师评价制度的总结与反思中逐渐受到关注。这是一种以教师为本，注重发展教师个体性的评价。它立足于不断发展的教育教学改革，通过以目标引领来施以评价，促进教师发展，具有强烈的激励功能、教育功能和反思功能。教师发展性评价是与校本研修相一致的，一种通过自我反思、伙伴互助、制度引领，实现自我提升的评价方式。     

社会组织参与高职教育评价：正当性、限度及可行进路

教育评价是高职教育改革发展的核心问题。社会组织参与高职教育评价可以有效解决政府参与高职教育治理的缺位、越位、错位，破解高职院校自主发展和内部评价机制不健全、社会监督不充分等问题，进而构建管理、办学、评价一体化教育治理体系。委托代理关系源于“专业化”的存在，代理人基于相对优势代表委托人行动，作为“第三方”的社会组织参与高职教育评价事实上是多重委托代理关系的结果。作为“第三方”的社会组织参与高职教育评价面临文化认同缺失、利益分配不均、信息不对称等现实困境。为进一步推进我国社会组织参与高职教育评价，需强化评价文化建设，为社会认同营造文化环境；促进评价制度多元化改革，打破制度路径依赖；开展互信沟通机制建设，减少信息不对称所产生的理解误差；着力社会组织机构和能力建设，提高社会组织评价的实际效能。     

加强课程教材评价 推动课程教材建设

加强课程教材评价推动课程教材建设＊西南师范大学教育系张传燧一、中国课程教材评价的历史发展及特点我国是教育评价制度的发源地。据《礼记·学记》记载，早在西周时就有了教育评价制度的萌芽。课程教材评价是教育评价的重要内容，也是课程教材管理的重要方面。我国最早...     

实行“双开”考试 为课改保驾护航

新一轮基础教育课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。这既是评价体系的变革，更是评价理念、评价方法和评价实施过程的转变。在教育教学改革领域，课堂教学改革是基础，课程改革是核心，评价制度改革则是关键。没有评价制度改革的跟进，新一轮课程改革可能半途而废。纸笔考试作为教育评价的一项重要内容，虽然无法取消，但已是非改不可了。     

新课改背景下班主任工作评价的实践与探索

班主任工作评价是学校教育评价的重要部分。新课改的全面推进要求重建学校教育教学管理制度，建立民主科学、旨在促进教师专业成长的评价制度。本文就建立学生对班主任进行客观评价的机制，开辟班主任评价新途径进行了探索和实践，提出了班主任学生评价的考核标准和评价指标，以期实现班主任工作评价的民主科学化管理，推进班主任队伍的整体优化。     

美国非官方组织的基础教育鉴定标准——以美国新英格兰院校协会的鉴定标准为例

美国的学校评价制度相对来说是比较全面的。就评价的类型来看，主要包括以下三种：合格评估，以学校鉴定制为代表；水平评估，以教育绩效责任制为代表；选优评估，以评选“蓝带学校”和“新美国高中”为代表。“他山之石，可以攻玉”，本刊将对美国教育评价制度进行较全面的介绍，以呼应我们现行的教育评价制度的改革。[编者按]     

国际化背景下的教师评价制度改革

不论是发达国家还是发展中国家，基础教育在国家教育体系中的地位都是“重中之重”，随着经济全球化进程的加速，国际教育合作与交流越来越广泛，世界各国都针对新经济时代的教育要求，进行了深刻的、持续的、全方位的教育大改革，以此谋求在全球化竞争中的生存与发展。教师评价制度的改革，又是各国教育大改革的不可缺少的一个重要组成部分，目前，世界各国的教师评价制度改革趋向于发展性教师评价。     

关于素质教育运行机制和保障条件的思考

在全国中小学素质教育经验交流会上，李岚清副总理发表了重要讲话。我们结合烟台的实践学习李副总理的讲话，认为研究素质教育的运行机制和保障条件对于大力推行素质教育是个至关重要的问题。从我们的实践看，教与学的运行机制是适应应试教育，还是导向素质教育，主要有三大机制：一是教育评价制度，二是升学制度，三是考试制度。评价制度通过对教育工作和学校工作的综合管理评价，起着综合的导向和调控作用。从评价级次说，主要有四种：一是上级政府和教育行政部门对下级区域教育工作的综合评价，二是教育行政部门对学校工作的评价，三是学…     

论现行考试制度存在的问题及解决对策

论现行考试制度存在的问题及解决对策潘启富一、考试和考试制度考试制度是教育评价制度中的一种；人们以考试为手段测量学生的学力，并以此事实判断为基础，依据教育目标和教育理念，作出相应的价值判断、本文所提“现行考试制度”，是指升学考试制度。一般地就教育评价具...