小学高年级阅读教学的改革与发展——对“课标”第三学段阅读目标的认识

小学第三学段(5-6年级)是九年义务教育阶段从小学进入初中的转型时期,是学生逐步由儿童进入少年的转型时期。这个时期的学生大致为十一二岁,他们的自主意识、自我控制能力有了进一步的增强,智力特别是抽象思维能力有了长足的发展。因此,应该加大对学生语文素养,特别     

中年级作文教学的改革——对《语文课程标准》第二学段习作目标的认识

现实中存在的弊端和问题、作文教学理论研究的进展以及一些中年级作文教学实验所取得的经验等,必然促使小学中年级作文教学有所突破。2001年《语文课程标准》集中体现了这些突破,并且改革的力度较大。一、培养学生书面表达的积极性,增强自信心在小学低学段,培养学生学习写话的兴趣至关重要,到了三、四年级增强作文的自信心成为关键。如果要实现这个目标,其前提则是学生要有内容可写,同时在写的过程中不断获得书面表达的乐趣。第一学段的写话要求较为宽松,怎么说就怎么写,只要能够愿意写、写出来就应该得到鼓励。到了第二学段,学生在书面表达…     

第三学段如何确定习作目标——以人教版六下第四组习作教学为例

一、学习体会《语文课程标准》第三学段习作目标《语文课程标准》在第三学段提出了5条习作目标,其中：第一条明确了“为什么作文”的问题。写作是人们自我表达和相互交流的需要,“需之切”是写作的动力之源。“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,应该是习作教学必须努力达到的第一位的教学目标。     

小学高年级的习作要求与训练策略

课程标准对小学高年级的习作有五个方面的要求,其中"能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实"是重点,落实标准要求的关键是正确解读其意义,重点是应用有效策略。     

小学第三学段语文写作教学探究

新课程改革背景下,在进行小学第三学段学生写作教学时,教师要在选材、立意、谋篇布局、用词、写作手法等方面给予学生指导,使学生把所见所闻、所感所想以文字形式写下来。本研究从以下方面进行了论述：教师勤反思,找准学生写作过程中易出现的问题,根除弊端;遵教法,依学情提出有效写作策略;微写作,带动学生的写作热情;创情境,提升学生用好素材的写作力;精练笔,磨砺学生的书面功底;互评价,提升学生的写作潜能。通过以上论述,力争实现文从字顺、表意清楚、思路清晰、富有真情实感的训练目标,有效提升语文学科的辐射作用,助力学生学习其他学科。     

第三学段习作的情感表达教学策略

习作是一种表情达意的活动,抒情在其中具有重要作用。以情动人的习作教学指导既需要让学生积累情感体验,又需要教给学生提炼情感和抒发情感的方法。在提炼情感的过程中,教师要让学生捕捉情感的触发点,并找到能够引发情感的具体画面。除了通过模仿课文内容习得抒情方法,学生更要通过大量、多样化的练习进行迁移巩固。     

小学第三学段习作书面评语优化的三个诀窍

本文基于小学第三学段作文评语实施效果不佳的现实以及学生向师性强的特点,提出应重视“评文”与“评人”的均衡、重视激励性评语的使用方式、重视评价语中的师生距离与人称视角等教学建议,以培养学生的写作兴趣和写作自信,进而提升学生的作文水平。     

明晰年段目标 突出训练重点——例谈小学中高年级习作教学目标的准确定位

综观目前小学中高年级习作教学的目标定位问题,由于许多教师忽视对《课程标准》的审视与解读,缺少对分年段习作教学目标之间联系与区别的研究,制订出的目标存在着比较多的问题：有的目标大而空洞,指向不明;有的目标照搬照抄,内容随意……尤为严重的是：中高年级的习作目标之间存在着越位和错位的关系,使小学的习作课堂呈现出笼统的状况,致使较多学生的写作水平停滞不前。     

生活习作的裂变——小学高年级习作教学例谈

正原子裂变,可以释放出巨大的热量;生活习作,能够衍生出许多的新作。小学习作不应远离学生的生活范围。小学生习作的取胜之道应该是做生活的有心人,热爱生活,投身生活,写自己的生活,特别注意关注、思考、抒写自己身边的生活。小学习作教学要树立作文即生活的观念。[实践案例]淮小电视台招聘会作前准备:(1)学生走访电视台,了解电视台设置的岗位、职责及一般工作流程。(2)淮安市实验小学电视台工作证。     

小学语文第三学段略读课文教学例谈

人教版第三学段教材每单元的精读课文后,编者都会安排一定量的略读课文。略读课文应怎样实施教学？不少教师常常感到困惑。他们有的没有准确把握略读课文与精读课文、自读课文的区别,有的没有顾及编者安排不同课文的意图,因而在实际教学过程中,或将略读课文几乎等同于精读课文,条分缕析、精雕细琢、费时费力,还严重束缚学生的思维和想象力;或将略读课文几乎等同于自读课文,     

对小学习作教学的若干认识

本文主要从三个方面说明了笔者对小学习作教学的一些认识。其中具体包括:首先,有明确的年段目标和训练学生独力的审题能力。其次,训练学生熟练运用新的表达方法。最后,重视学生课外阅读习惯的培养和生活体验的积累。     

小学高年级记实习作教学的有效性

语文新课程标准的施行大幅降低了小学记实习作的难度,而且规定学生只要完成简单的记实作文和想象作文即可,基本要求是内容叙述完成和情感表达真实可信,其目的主要是为了提升小学生的写作兴趣,增强他们的自信心,让学生易于动笔、敢于动笔、乐于表达。但是,新课标实施已有十年之久,小学生记实作文依然没有达到新课标的要求。经实践调查发现,小学生对于想象作文更感兴趣,而记实作文依然是个大问题。因此,小学教师要加强对小学高年级记实习作的有效指导,让学生能够根据掌握的生活材料进行真实的描述,培养他们的表达能力,提升小学生的语文核心素养。     

小学语文第三学段略读课文教学例谈

正人教版第三学段教材每单元的精读课文后,编者都会安排一定量的略读课文。略读课文应怎样实施教学?不少教师常常感到困惑。他们有的没有准确把握略读课文与精读课文、自读课文的区别,有的没有顾及编者安排不同课文的意图,因而在实际教学过程中,或将略读课文几乎等同于精读课文,条分缕析、精雕细琢、费时费力,还严重束缚学生的思维和想象力;或将略读课文几乎等同于自读课文,走马观     

与蜗牛的约会——小学高年级习作教学案案例

语文课标指出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,作为指导者的教师首先就应该把作文看成一种自然的生命状态,一种朴实的生活行为。可在传统的习作教学中,大部分教师是刻板地依据教材的习作编排,     

小学中高年级习作教学的现状与对策

小学语文是小学阶段最为重要的教学科目。随着时代的发展,现今小学语文教师应当注重小学中高年级语文教学的全面性。习作教学是小学语文中高年级教学的重点。在具体的教学过程中,小学语文教师应认清当前习作教学的现状,要根据教学现状去选择契合小学生心理活动的教学方式。对此,本文结合实际,浅谈小学中高年级习作教学的现状与对策。     

重语用,彰显语文教学的本体目标——小学语文第三学段阅读教学例谈

<正>语用意指语言文字运用,它成了《语文课程标准》(2011年版)中的高频词。一时间,重语用成了语文教学界最热议的话题。但反观十几年课改实践,我们发现轻语用的现象十分普遍。首先,以人文主题为主导的教材编排形式,将语言训练目标隐性化,让许多一线教师很难准确定位年段目标、课时目标。因此,课改初期曾一度出现重人文轻工具的现象。语文课堂教学出现了得意不得言的普遍现象。     

小学三学段的习作教学:从体裁的视角——以人教版小学语文教材为例

在小学语文"听说读写"中,"写"是重中之重。目前的小学习作教学普遍存在不分体裁教学,盲目地把各类体裁不同的习作进行"一锅炖",对各个学段习作体裁的教学也没有针对性,阻碍了小学习作的教学,影响习作教学质量的提高。为此,本文以人教版小学习作体裁为研究对象,分析每个学段习作体裁的特点,提出不同的教学策略。     

对小学高年级语文教学中习作批改的思考

提高小学生的习作水平,小学语文教师除了上好习作课,激励学生学会观察社会、积累习作素材之外,一个重要的环节就是教师对学生习作的批改。语文教师对学生习作进行批改,必须熟谙新修订的课程标准,把握小学高年级习作的要求,根据学生习作的实际水平,采取实际有效的习作批改方式,根据批改的情况采取针对性的习作教学策略,切实提高学生的习作能力。     

第三学段散文教学的共性与个性

在课标实验教材小学语文教科书中,特别是第三学段,散文占很大比重,有如《梅花魂》《“精彩极了”和“糟糕透了”》之类的记叙性散文,也有如《匆匆》《白杨》《山中访友》之类的抒情性散文,还有少量的如《真理诞生于一百个问号之后》的议论性散文。这些散文,文质兼美,既是学生学习规范语言的典范,又能给予学生文化熏