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《数学课程标准》表达了新时期数学教学的新理念,提出了新标准,指明了课程发展的新趋向。学习、实践《数学课程标准》不难发现:用课程改革的新理念、新标准指导数学教学,应关注数学教育的文化性,强调内容的现实性,弘扬学习方式的合作与自主性,提倡教学手段的整合性,以及注重教学评价的发展性。这样,才能真正实现人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。下面几则文论是对《数学课程标准》学习、实践的心得概括。但《数学课程标准》毕竟是新事物,必将产生新发现、新方法、新问题,期待有识者继续实践、研究、探讨。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）的颁布实施，掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮。《数学课程标准》的主要精神是什么？数学教师对此应有清楚的认识，才能在教学实践中把握数学教学改革的正确导向，推动中国义务教育阶段的数学教育沿着健康、持续发展的方向前行。一、科学理解《数学课程标准》的基本理念为了体现义务教育的基础性、普及性、发展性，《数学课程标准》突出“以人的发展为本”的数学教育目标，《数学课程标准》在第一部分“前言”中首先从“数学课程”、“数学”、“数学学习”、“… 相似文献
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《湖南教育》2006,(24)
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(下文简称《标准》)自2001年7月颁布以来,一直备受社会关注.在《标准》的引领下,我国数学课程改革已经走过5个年头.在实验过程中,赞扬《标准》的大有人在,批评的人也不是个别,甚至有的批评还相当尖锐.比如——有人质问“,人人学有价值的数学,这是从什么地方贩卖来的时髦的教育理论?”有人批评,数学与生活的联系乱了套“,教材中的例子,一会儿是工业的,一会儿是农业的,把人搞得筋疲力尽,老师们觉得负担很重,学的人也很辛苦”.有人认为,缺失了数学证明“,没有了数学证明,数学教育的独特思维训练价值又能体现在何处?”有人觉得,数学教材的体系混乱了“.教材不成体系,好像是一截一截的,无法衔接.有些内容过于简单,有些太繁.初二讲平面图形的平移,学生不好接受,习题太少“”教材的知识结构安排混乱,不能体现数学知识的内在逻辑”.有人提出“,评价体系乱了,只要学生不断地动,就是一节好课”.似乎当前数学教育中存在的问题应该全归罪于《标准》.为了客观公正地看待《标准》的不足,健康推进数学课程改革,我们组织了有关《标准》的一次讨论会.参加讨论的人员有大学教师、专门从事数学教育的研究人员、省市县(区)教研... 相似文献
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关注学生的发展是本次基础教育课程改革的出发点与基本目标，并将促进学生发展放到了中心位置。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生 相似文献
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有些人发出“课改惹祸惹出了四不象课堂”的声音，将当前数学课堂教学中的不当行为归罪于课改、下面通过一个案例及分析，说明这个论调是不成立的。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称新《标准》)在课程目标上更注重对学生情感发展的尊重,体现出对我国传统教学目标的扬弃;内容体系力图反映学生的学习特点,以四个领域统整三个学段,在结构上体现出较大创新;在课程实施上,要求教师转变教学观念,明确了教师培训的内容和方向。新《标准》在对国际视野的透彻把握与我国国情的高度结合、与相关学科课程标准的联合制定方面似嫌不足;课程标准应体现出“大众数学”精神,具有更高的弹性;在学生培养目标上,情感尊重强调有余,责任意识强调不足。 相似文献
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数学课程改革深入发展之若干关键问题 总被引：6，自引：0，他引：6
“义务教育数学课程标准组”近期在沈阳组织召开了“义务教育数学课程标准修订工作研讨会”。由于这一会议的日期恰与“2003年数学教育高级研讨会”相冲突,笔者就只是 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)包括前言、课程目标、内容标准、实施建议4个部分，每个部分都蕴涵着丰富的素质教育新理念，散发着浓郁的时代气息，并且每个部分与“前言”都有着密切的联系，因此，要学好《标准》，首先要学好“前言”。 相似文献
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从数学课程标准看我国当前中小学数学课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
２００１年６月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，义务教育阶段各门学科国家课程标准（实验稿）也相继正式出台，按照课程标准（实验稿）编写的实验教科书已于２００１年秋季开始在３８个国家级实验区进行实验，这标志着我国新一轮基础教育课程改革已正式启动。今年秋季，还将扩大实验范围，建立省级实验区，基础教育课程改革的进程又将向前迈出坚实的一步。此次基础教育课程改革在中小学数学课程方面究竟有些什么特点？这已成为广大从事中小学数学教学与研究工作的一线教师和教研人员所共同关心的话题。笔者通过仔细研读指导… 相似文献
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为了全面深入地进行基础教育数学课程改革,2001年7月,教育部制定了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)。《标准》实现了由知识本位、智力本位向人本位的转变,且从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面凸现人本的特征。本文就此谈如下几点认识。 相似文献
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面对新一轮课改，每一位教师自觉或不自觉地开始积极的课堂教学的探索，大胆实践，取得了不小的成绩，这令人欣慰。但是在实施的过程中，由于没有准确把握《数学课程标准》的内涵或实质，出现了一些形式主义的做法，盲目地“跟风”追求“时髦”而陷 相似文献
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