“熵增值”在试题质量分析中的应用

难度和区分度是传统试题质量分析所采用的指标,而依据(难度,区分度)二维向量指标对试题质量进行排序需要主观权衡,从而造成了试题质量评判的不稳定性。基于此,根据信息熵理论,构建一种基于考生得分分布变化的客观试题质量指标"熵增值"。通过HSK阅读分测验的实证分析,"熵增值"的大小有效地反映了试题质量的优劣,其对应的难度和区分度指标符合经典测量理论的分析原则。最后采用模拟仿真的方式论证了"熵增值"和难度、区分度的相互影响关系。     

TEM-4阅读理解理论效度及项目区分度研究

本研究采用定量和定性的研究方法,探讨了英语专业四级（TEM-4）阅读理解部分的理论效度和项目区分度。结果表明,TEM-4阅读理解部分具有比较理想的理论效度,但其项目区分度应进一步提高。本研究对新版考试大纲取消快速阅读部分的举措也提了供一定的实证支持。     

合理设计难度 强化试题局部区分功能

从经典测量理论和中考实践两个视角研究中考物理试题区分度与难度的关系,发现单凭控制试题难度难以实现对区分度的控制。通过题目得分率与物理总分关系的研究,探讨难度和区分度相同或相近题目局部区分功能的差异,探究中考试题难度和局部区分功能的设计方法及应用。     

“外销员考题”小议

一套试题设计是否合理主要看它的效度、信度、区分度、实用性和影响.本文拟根据国内最新的测试理论,对外销员考试试题的设计是否具有效度,信度和区分度作分析探讨并就存在问题提出笔者的看法.     

临床医学五年制“诊断学”试卷分析及教学策略改进

目的：评估“诊断学”理论考试卷的质量,基于试卷分析改进教学策略以提高教学质量。方法：汇总中山大学2018级临床医学专业“诊断学”理论考卷177份,采用SPSS 26.0进行试卷分数的频数、均数、信度和效度统计,分别计算试题的难度及区分度。根据试卷信度、效度、难度级区分度进行试卷质量分析,并基于试卷分析提出教学策略改进方案。结果：177名学生的考试成绩为34.5～84.0分,平均为62.23±10.66分。试卷总体信度（?）为0.778,总效度（V）为0.534,总体难度（P）为0.622,区分度（D）为0.52;学生总失分率为：38%。结论：本次考试试卷难度偏难,效度偏低,信度及区分度良好。学生在知识灵活应用方面掌握欠佳,需根据试卷分析情况,改进教学策略,以提高教学效果。     

试题评价亟须引入定量指标

1 问题的提出 常有评价试题好与不好的文章见诸报刊,其分析多是根据教学经验评判的,属经验判断和定性分析。这虽是沿用已久的有效方法,但很不够,且经验判断有时还会出错。因此,要科学地评价试题,就必须作定量分析。 按照教育测量学和统计学理论,对试题的定量分析主要是难度和区分度指标。这对选拔性(常模参照)考试,尤为重要。国家教委考试中心颁布的高考物理科《考试说明》中,就明确地提出:“高考试题应具有适当的难度和必要的区分度”。然而难度与区分度概念及应用目前尚未被多数中学物理教师所掌握,因此有必要从理论和实际的结合上加以阐释和分析论证。     

高职英语学期分层测试方法探讨

本文在教育心理学理论的指导下,根据有效教学测验的基本要求,从信度、效度、难度和区分度等层面针对高职英语测试中存在的问题提出了英语学期分层测试方案,介绍了具体操作规程并分析和验证了其可行性。     

试卷分析微机管理系统介绍

本文介绍了根据现代教育测量与评价理论研制的试卷分析微机管理系统。用计算机实现了试卷的正态分布的分析,试卷的信度及效度分析,试题的难度及区分度分析等。     

试题的特征曲线在试题评价中的应用

一、问题的提出 通常测量理论对试题质量的评价,常用难度和区分度来表示试题的难易程度和鉴别力的大小。其评价标准一般如下表所示:     

高考英语写作项目评分效度研究

根据现代测试理论对语言测试质量的要求,对2007年宁夏高考英语写作项目试卷进行统计分析,力图验证试卷在评分信度和试题难易度、区分度等方面是否符合标准要求。     

国有商业银行差异化战略结构体系解析

差异化战略是国有商业银行的一项重要竞争战略,近年来得到广泛的实施。根据波特竞争理论,差异化战略是一个系统体系,包含多种微观策略要素。差异化战略体系的解析是国有商业银行深化差异化战略实施机制的有效手段。基于国有商业银行差异化战略的实践,经验性的研究揭示了国有商业银行差异化战略体系的微观运作机制,从而为国有商业银行充分发挥优势战略要素的功能、并改进劣势战略要素的不足提供了现实性的理论借鉴。     

School type and academic culture: evidence for the differentiation–polarization theory

Several decades ago it was shown that the differentiation of pupils into tracks and streams led to a polarization into ‘anti‐school’ and ‘pro‐school’ cultures. Support for this differentiation–polarization theory is mainly based on case studies. This paper presents findings of a quantitative study in Belgium (Flanders). Attention is given to the conceptualization of the polarization component of the differentiation–polarization theory. The findings suggest that the culture of pupils is less study‐oriented in technical/vocational schools than in general (grammar) schools. The differentiation–polarization theory also applies to school staffs: the staff culture is less academically‐oriented in technical/vocational schools than in general schools. Moreover, staffs' attitudes towards pupils—their judgements on the teachability of pupils and the trust they place in pupils—are different.     

科举学学科的衍生分化:理论、模型与范例(下)

跨学科研究是科举学成为一门科学化学科的重要而独特的方法论。学科之间的整合和衍生分化是科举学跨学科研究的客观要求,也是推动科举学分支学科领域知识创新与转化、生产与增长、发展与壮大的重要方法。通过分析科举学学科衍生分化的基本理论和特点,优化适用于科举学等新兴学科知识衍生分化的"网络模型"及其演化机理,并在理论到实践维度上对科举学分支学科领域创新知识的内部、外部和交叉复合衍生分化进行了应用探索,据此形成了许多科举学分支学科领域的衍生分化范例,这些范例的形成、发展与成熟有助于反思学科衍生分化方法的成效及未来动向。     

科举学学科的衍生分化:理论、模型与范例(上)

跨学科研究是科举学成为一门科学化学科的重要而独特的方法论。学科之间的整合和衍生分化是科举学跨学科研究的客观要求,也是推动科举学分支学科领域知识创新与转化、生产与增长、发展与壮大的重要方法。通过分析科举学学科衍生分化的基本理论和特点,优化适用于科举学等新兴学科知识衍生分化的"网络模型"及其演化机理,并在理论到实践维度上对科举学分支学科领域创新知识的内部、外部和交叉复合衍生分化进行了应用探索,据此形成了许多科举学分支学科领域的衍生分化范例,这些范例的形成、发展与成熟有助于反思学科衍生分化方法的成效及未来动向。     

Who's Afraid of Positivism? A comment on Shilling and Abraham

This paper is a response to articles by Shilling and Abraham, which were concerned with the relationship between Giddens’ structuration meta‐theory, differentiation‐polarisation theory, and positivism. Despite their conflicting conclusions, both authors criticise my reconstruction of differentiation‐polarisation theory, and I try to clarify the nature of that reconstruction and the theory it represents. It seems to me that these articles display misunderstandings of, and unwarranted prejudice against, positivism; though they are of course by no means alone in this. I suggest that while the sort of debate in which these authors engage is welcome, there needs to be a more open‐minded approach towards the theoretical and methodological resources available to sociologists of education, including those frequently dismissed as positivist.     

楼顶权属界定及其争议解决规则探究

伴随城市房地产市场的迅猛发展,关于区分所有建筑物的争议不断增多,楼顶权属纠纷尤为突出。依据建筑物区分所有权理论,对楼顶空间权属进行界定,确定解决争议的规则,对理论、司法实践和完善立法都是非常重要的。     

数据挖掘技术在中医辨证施治中的应用

数据挖掘技术中的支持向量机是一种基于结构风险最小化的分类算法.文章通过分析该算法的机理和应用特征,结合中医脏腑辨证理论,通过对大量中医脏腑辨证施治实例的研究,探索出用该算法解决一直困扰传统中医“脏腑辨证”分析过程中的诸多不确定性问题的方法,具有良好的实用价值.     

Reviews

This response to the comment of Abraham on Van Houtte’s study within the differentiation–polarization tradition discusses the difference between her quantitative study and the ethnographic tradition. The quantification of the polarization part of the theory—the anti‐school culture—makes it possible to merge the differentiation–polarization tradition with the research examining the consequences of educational stratification on students’ achievement. This is presented as the major contribution of Van Houtte’s research. In addition, the study strengthens the findings of the case‐study approach and consolidates the differentiation–polarization theory. The complementarity of both approaches—large‐scale multi‐site and case‐study—is stressed.     

分化、危机与重建——1990年代以来文学理论知识生产状况的一个考察

随着现代性的全面展开,知识分化已然侵入到了学科的内部。这种现代性的知识分化在有效地组织文学理论知识生产的同时,也导致了文学理论知识生产的危机。不妨说,文学理论知识生产与现代性的知识生产体制之间存在着严重的悖反。此一现代性的吊诡较为明显的表现在,文学理论研究者难以获取有效的＂知识＂以成为＂文学理论家＂。这种境况之下,1990年代以来文学理论知识生产的危机总是此起彼伏,而应对它的重建虽然已经展开二十余年,却也难以奏一时之效。然而,在追问什么是好文学理论的同时,以＂接着说＂的方式来重建现代性语境下的文学理论知识生产的合法性,就有可能开启一种新的希望。因此,值得学界投以关注。     

Curriculum differentiation: multiple perspectives and developments in education

This paper examines curriculum differentiation (i.e. streaming or ability‐grouping). After placing curriculum differentiation in an international perspective, it outlines the main conclusions from empirical research on differentiation over several decades. Against this empirical background, it describes and considers the three specific orientations towards curriculum differentiation: a genetic perspective, a cultural perspective, and a sociological perspective. The insights from the various perspectives are integrated and expanded in a framework of curriculum theory, research, and practice.