认知诊断理论及其应用探讨——以高校思想政治理论课检测为例

教育的真正目的在于促进学生的发展,而考试是对教育成果的一个检验。然而传统教学已经悄无声息地改变了它的宗旨,将重点置于考试上,仅以学生考试的分数作为评价标准,以偏概全,忽视了分数背后学生的心理思考过程。认知诊断理论利用合适的测量模型对不同的认知结构模式进行诊断,不仅能对学生的整体认知水平做出评估,而且可以了解学生具体的、个性的信息,对于高校思想政治理论课教学有着重要的启示,它可以科学认识学生在思想政治理论知识和能力方面的认知过程和认知结构,充分挖掘学生的潜力,加强薄弱环节,提高学习效率。     

“评价”点燃生命的灯——浅析新课改下的语文教学评价

教学评价一直是教学当中的棘手问题,是教学过程中一个不可缺少的环节。通常我们会把问题简单化,把评价与考试连在一起：评学生,谁的高考分数高就说明他学得好,谁的分数低就证明他学得不好;评老师,就看你教的学生得的分数,学生得的分数高,教师就算是教得好,就这么简单。而实际上评价的内涵比考试、测试     

高中英语形成性评价探微

正在目前的高中英语教学中,许多教师更多地是按计划完成教学任务,对学生采取只看最后考试成绩的终结性评价,而忽视学生的课堂表现、课下学习方法和学习过程,致使学生认为学习的目的就是为了参加考试。由于考试只能给学生一个分数,不能反映学生的学习习惯和学习策略,也不能反映学生在学习过程中所取得的进步,耗时多,效率低,严重影响了学生学习英语的积极性。本文     

回到教育的原点

<正>"你怎么考了这么点分数,平时怎么学的?"每当考试过后,教师训斥学生考分低的场景司空见惯。从考试入手诊断学生学习偏差和不足,引导学生查漏补缺,看似正常的逻辑,却违背学生成长规律。考试只是教学手段之一,分数仅是检验教育成效的数据,教师怎能把追逐高分作为教学目标呢?教育到底是为了什么?毫无疑问,是为促进每一个孩子健康成长和发展,为他们能有一个美好未来。然     

浅谈对学生考试后总结的个性化辅导策略

学生的学习过程是一个螺旋式上升的过程,很多时候对所学的知识不是当场就可以完全理解的,需要通过不同程度的反复学习来逐步理解。为了了解学生学习中的问题所在,教师可以采用考试等手段对此进行检测,并指导学生在今后的学习中能够针对这些问题采取有针对性的学习策略以解决问题。但是由于有的教师把考试作为一种“惩罚”手段、家长孤立地看待分数、学校片面地把分数作为对学生进行评价的唯一手段等因素,使得学生对考试分数过分重视,从而淡化了考试的目的,     

初中地理教学浅析

初中地理作为一门文科课程,很多年以来因为考试所占分数太少,或者是不被列入中考考试范围,导致了学校对这一门课程的不重视,仅作为一门副科来进行教学。在教学过程中,弊端是非常多的,例如教师不是地理专业、地理教学工具不全面等,这些都给初中地理教学带来了很多的不便。地理作为一门社科知识课程,对于一个人的未来发展有着重要的作用。学好了地理知识对于拓展各方面的知识有着重要的意义。     

构建以学生发展为核心的数学教学评价体系

数学教学评价作为数学教学活动的一个重要环节,是对教学过程与教学效果的价值判断。在我国,数学教学评价是随着数学教育的发展而逐步发展起来的,由于长期受应试教育的影响,逐步形成了一个以考试为基础的评价制度,应试目的在很大程度上取代了数学课程的本来目的,在这个基础上建立了一种观念:数学教学评价就是考试评价,评价教学质量以升学率为标准,评价学生的数学素质以考分为标准。分数作为传统数学教学评价中根深蒂固的东西,是最重要的评定学生学业成绩的工具。考试评价的评价方法主要是封闭式的测验,所用的考试题记忆性较多,靠程式化和技能…     

综合英语水平测试

考试是教学工作中一个重要的组成部分,是用于鉴定学生的知识、能力水平,检查教学质量的重要手段之一。 考试的质量体现于考试的结果是否全面,准确地反映了教学的实际情况,因此,健全考试制度,改进考试方法,努力提高考试的质量是整个教育改革工作中一个重要的环节。 在教学中,考试的结果一般是以分数来表示,评价学生的成绩也是以分数为主要依据。     

如何对学生进行评价

在传统教育形式下，评价学生的唯一方式就是考试。以考试的分数为出发点与归宿，强化考试的选拔、淘汰功能，作为衡量学生好坏的标准，大大阻碍了素质教育的实施，影响着学生的个性发展。分数可以选拔人，也可以埋没人。新的教学理念反对以分数作为评价学生的唯一标准，要求对学生进行多方面的综合评价，下面我谈一下如何进行评语评价，促使学生健康成长。     

关于空中领航课程以考促学促教的探究

考试是教学中的一个重要环节,实施得好可以发挥教学过程中的引导、激励、评价作用,促进良好的教学状态。实施得不好只流于形式,仅起到给一分数,证明学完了这门课,起不到激励作用。空中领航课程对能力要求较高,有目的的进行考试能够提高学员能力,可以起到事半功倍的作用,促进学习、促进教学。所以,空中领航课程研究以考促学、以考促教有特别重要的意义,可以通过精心设计的考试促进学生学习提高效率,减少课堂讲课时间,提高教学效果。     

改革考核方法 提高学生素质

英语考试是旨在衡量学生对所学英语基础知识的掌握程度以及学生运用英语的熟练程度作出评价的一种工具或手段,它是教学过程中的一个重要组成部分,考试与教学两者之间存在着相辅相成、互为影响的关系。然而在应试教学中,分数是衡量学生的唯一标准,严重地影响     

谈考试及对学生学习状况的综合评价

考试,作为组织教学的一个环节,它有双重任务:一、对学生学习状况作出评价;二、在评价意义上从外部给学生施加一种约束或压力。这两个任务都要服从于促进同学全面掌握知识,提高分析、研究、解决问题的能力这样一个目的。当前把考试结果作为对学生学习状况的唯一的、最后的评价,而对教学过程的其它环节的要求和学生表现,考试本身具有的不确定因素,等等,不是轻视,就是完全忽略不顾,我认为是难以全面、准确地反映学生的学习状况(包括分析、解决问题的能力状况)的。     

高中英语形成性评价探微

在目前的高中英语教学中,许多教师更多地是按计划完成教学任务,对学生采取只看最后考试成绩的终结性评价,而忽视学生的课堂表现、课下学习方法和学习过程,致使学生认为学习的目的就是为了参加考试。由于考试只能给学生一个分数,不能反映学生的学习习惯和学习策略,也不能反映学生在学习过程中所取得的进步,耗时多,效率低,严重影响了学生学习英语的积极性。本文认为,终结性评价的不足在高中英语教学评估中越来越突出,因而应推广形成性评价。     

回到教育的原点

“你怎么考了这么点分数,平时怎么学的？”每当考试过后,教师训斥学生考分低的场景司空见惯。从考试入手诊断学生学习偏差和不足,引导学生查漏补缺,看似正常的逻辑,却违背学生成长规律。考试只是教学手段之一,分数仅是检验教育成效的数据,教师怎能把追逐高分作为教学目标呢？     

淡化结果,强化过程——《物理化学》考试改革的一次尝试和启发

学生是教学的主体 ,教师是教学的主导。作为教学过程中的重要一环 ,考试已经成为了教师手里一根重要的指挥棒 ,它对学生的学习起了重要的引导作用。考什么 ,怎样考 ,是教师面对的一个永恒的话题。长期以来 ,受到传统教学方式的制约 ,学生对待考试的方式往往是“没日没夜地复习 ,手忙脚乱地考试 ,糊里糊涂地过关” ,“考卷一交 ,就像胜利大逃亡一样 ,彻底放松了自己。”“大概考试以后的几个小时 ,是知识遗忘最快的时间。”“即使考卷发下来 ,也抛在一边 ,更别说重拾书本究其对错了。”“遇到不会做的题目就跳过去 ,考试后关心的是分数 ,而不…     

在初中物理教学中发展性学生评价的实践探究

众所皆知,即使如今的素质教育一直被作为教育教学的标杆,在中国接受教育的学生依然难以摆脱被分数束缚的命运,正所谓"考试是教师的法宝,分数是学生的命根"。我们可以从中认识到,改进对学生的评价模式或许才是纠正应试教育思想过程中势在必行的一条道路。发展性学生评价当属目前最受瞩目的一种教学评价方式,如何在初中物理教学中应用发展性学生评价模式,促进学生综合能力的显著发展,是当前教育者需要重视的一个难题。本文就发展性学生评价进行分析,探讨了如何促进发展性学生评价在初中物理教学中的有效运用。     

小学数学试卷点评方法初探

<正>考试是中国古代选拔人才的方法,时至今日,考试制度仍是教学中的评价标准。考试是不可避免的,但大家关注的往往只是分数,会把分数与对学生的评价联系起来,造成了唯分数独尊的现状。这样的评价单一而乏力,还会给学生的心理造成压力,影响他们健康人格的形成。光靠分数是不能全面评价学生的,评价时不仅要关注学生知识技能的形成,更应多关注学生的情感发展、个性成长、习惯养成等。所以,考试后的自我评价尤为重要,可以帮助学     

阳光评价让孩子生活得更精彩

提到对学生的评价，人们很容易就联想到考试与分数，可以说，“分数第一”的思想在学生、家长甚至是部分教师的心中根深蒂固。而这种情况与新课程改革提出的“为了每一个学生的发展”的理念是相悖的。“为了每一个学生的发展”的这一理念所追求的评价不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是倡导“立足过程，促进发展”的宗旨与方向，也就是说评价应该成为一种教育理念，更成为一种教育手段，能够充分发挥出其激励性功能与发展性功能。     

教学动态评估的初步尝试

科学地组织教学过程,提高教学评估手段,有利于调动教师教学的主导作用和调动学生学习的主体作用,从而提高教学质量。 近年来,广州21中学对教学采用“动态评估”,以电脑定量分析,加强教学管理。 一、教学动态评估的基本数据 对学生学习情况分析,往往用分数高低来观察,不同时期考核的75分与80分,哪一个分数高,哪一个分数低,学生在不同时期的学习情况是进步呢,还是退步呢,很难评价。同样用班平均分高低来分析班教与学的情况,不同时期考试的平均分,65分与62分,哪一个分数说明班的情况进还是退呢,也很难评价。     

中学生素质综合评价实践的几点经验

谈起评价自然缺少不了考试。每到期末总会有一份成绩单几个分数就取代了一个学期的"发展",也掩盖了不少的长处。我认为这种仅以学科考试分数评价学生的制度是单一的、片面的。下面结合我在教学实践中的一些体会谈谈对学生素质综合评价的几点收获。一、发挥素质综合评价的导向作用,使学生明确努力方向综合素质评价不只是期末时的一个分数,而是贯穿于学生整个的发展过程。我在教学中特别注意进行不同阶段的评析。记得