让历史概念在认知冲突中生成

历史概念是组成历史知识的基本元素,形成正确的历史概念,是学习和掌握历史基础知识的重要环节。中学历史教师应加强对历史概念的教学,帮助学生形成正确的历史概念。认知冲突是联结学生固有经验与新知识的桥梁,引发认知冲突是激励学生历史概念形成的契机与条件,教师在历史教学过程中,要善于引发和利用学生的认知冲突,引导学生形成科学的历史概念。     

历史之“时”:谈时间思维能力的培养

对历史学习而言,关于时间的思维能力是一项必要的学科思维能力,是历史理解和历史分析的基础和前提,应该在中学历史教学中得到重视。我国中学历史课程虽然注意时间因素在历史学习中的地位和作用,强调在教学中注意历史的时代先后和发展脉络,让学生形成正确的时空观念,但始终没有将关于时间的思维能力明确作为一项能力培养目标,也没有完整系统的概念界定。本文根据中外史论书籍,借鉴国外中学历史课程标准,对历史学习中的时间思维能力进行尝试性阐述,并对教科书如何培养时间思维能力进行初步探讨。     

试论历史课的再现教学

历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，而历史再现教学的实施则能以文字材料、视听辅助材料为栽体，把握历史的时间、空间和历史人物的活动，从而出色地完成历史课堂教学的任务。     

学习共同体视角下的“历史概念”复习教学探究——以“世界市场”概念的形成、同化为例

概念是历史学习的核心,历史概念解读不明,会造成认知能力的缺失。近几年来高考越来越重视历史概念的考察,这也说明了历史概念教学在教学实践中的现实意义。从学习共同体的视角设计学生的学习活动,可以帮助师生获得了更多的教学时间,有利于学生获得更多的深度学习体验,有利于学生历史核心素养的形成。     

试论历史教学中的时间概念

对历史时间概念的分类是为了便利历史教学,在历史教学中,怎样进行时间概念教学呢?现结合教学实践,谈谈在教学中的几点具体做法.     

论述概念教学中高中生历史解释素养的培育

高中历史教材之中具有大量的历史概念,历史教师在教学过程中需要对其进行精准解读,从而加深学生对历史知识点的印象,帮助学生产生正确历史认知。历史解释不仅仅是高中历史教师必须具有的教学策略,也是学生在学习过程中必须掌握的核心素养。本文主要讲解历史概念教学的原理以及学生历史解释素养的提升,期望可以提高学生高中历史成绩。     

论述概念教学中高中生历史解释素养的培育

高中历史教材之中具有大量的历史概念,历史教师在教学过程中需要对其进行精准解读,从而加深学生对历史知识点的印象,帮助学生产生正确历史认知。历史解释不仅仅是高中历史教师必须具有的教学策略,也是学生在学习过程中必须掌握的核心素养。本文主要讲解历史概念教学的原理以及学生历史解释素养的提升,期望可以提高学生高中历史成绩。     

新课程背景下历史概念教学的几点思考

<正>历史概念是对历史现象或历史事件所做的抽象概括,是在历史表象基础上形成的对历史事物的本质属性的反映。形成和运用正确的历史概念,是理性地认识历史的起点,是历史学科各项能力的基本。新课程背景下,高中学生对历史概念的学习和理解是历史教学的一项重要内容,也是高考历史考查的重要方面。因此,准确理解历史概念,是培养思维能力的需     

如何在中学历史教学中树立正确的历史观

本文主要是通过讲述历史观的概念以及历史观与历史教学之间的关系,进而说明在历史教学中树立正确的历史观的重要性,以及如何树立正确的历史观。     

概念教学在历史学科核心素养培养中的价值刍议

<正>关注学科核心素养日益成为当下历史教学界的重要课题。在新的一轮课程改革的背景下,历史概念教学的重要性也日益凸现出来。基于此,本文拟就概念教学在历史学科核心素养培养中的价值问题进行初步地探讨,以便方家指正。一在新课程改革的背景下,历史概念教学是课堂教学的一个重要内容。历史概念是历史现象的本质特点和内在联系的反映,是历史现象的科学概括;历史概念包含的种类繁多,主要有时间、空间、人物、事     

论直观教具对形成历史概念的作用

历史概念在历史教学中占有很重要地位,如何使学生正确形成历史概念?这个问题解决好否直接影响我们完成历史教学大纲所规定的三项任务,因为历史概念本身是历史基础知识的一个重要组成部分,同时,在使学生形成历史概念过程中能充分培养学生的能力和进行思想教育,可见,历史概念是进行历史教学中完成三项任务不可缺少的部分。     

从学生失误谈科学阐释历史概念的重要性——由对宋朝“不抑兼并”政策的理解说起

大多历史教育专家、教研员乃至一线教师都意识到正确阐释历史概念的重要性,并纷纷提出行之有效的教学策略,而这一情况在高考试题中也有体现。下面笔者以2013年全国新课程卷Ⅱ第25题为例,从学生对历史概念的内涵和外延界定的模糊,对概念之间的关系的曲解而导致的失误,谈谈在中学教学中完整、准确地阐释历史概念的重要性。原题如下：     

从概括到具体——以多层次目标促历史有效教学的思考

一、历史教学目标制定的现状及问题分析历史学科在教学中往往需要学生记忆众多的历史现象、历史人物,同时又要能够理解抽象的历史概念、习得正确的历史技能、养成良好的情感态度价值观。我们广大历史教师往往会思考这样一个问题:如何在有限的教学时间内,去完成这些教学内容?这种教学内容与教学时间之间的矛盾迫使我们提升教学的效率,而一个准确而全面的目标设定将极大地有助于完成这一使命。《初中历史有效教学》一书明确指出:“教学目标是让我们知道做什么、如何做、做到怎样的程度。”     

浅谈如何培养学生历史学习中的时间概念

任何历史事件、历史现象都发生在一定的时间,离开了具体的时间,历史事件和现象的发生、发展就难以理解。而整个人类历史又是由无数历史事件、历史现象顺序发展而成的,它们之间又存在互相联系、互为因果、互相制约的关系。如果没有时间概念,则无从分析各个历史事件和现象之间的因果关系,也无从掌握历史发展的规律性。因此,加强历史基础知识教学,首先应注意培养学生的时间概念。那么如何培养学生历史学习中的时间概念呢？     

基于数学史的数学概念教学模式探索——以“弧度制”教学为例

数学概念是数学学习的基础,数学概念教学对数学教学至关重要.在概念教学中介绍数学概念的历史发展,有助于帮助学生理解概念,形成完整的概念体系.基于数学史对数学概念教学模式进行探索,构建引入历史使概念发现化、创设情境使概念具体化、合作探究使概念抽象化、精准定义使概念规范化、正确应用使概念理解化五个环节的概念教学模式,并以“弧度制”教学为例进行教学实践.     

注魂·塑形·析义--高中历史课堂人物教学策略探究

《普通高中历史课程标准(2017年版)》要求历史人物教学要在全面了解历史人物事迹的基础之上,按照时间顺序编制历史人物年表,梳理并展现历史人物的主要事迹。为达成这一目标,教师要引导学生形成正确的时空概念和辨析历史材料的基本能力,还要指导学生运用唯物史观、历史解释等对历史人物进行正确、全面、客观的评价,培养家国情怀,最终实现人的发展。文章结合历史教学实际,探究注魂、塑形、析义三个高中历史课堂人物教学策略,以期实现学生历史核心素养的落地。     

盯住试题的关键词：何时？（一）

时间或时序不仅是历史的最基本要素之一,也是正确反映、表达客观历史不可或缺的基本坐标。史学上,时间概念可以用比较精确的“点”来指出,如公元、农历、王朝纪年中的年、月、日,     

以核心素养为导向的初中历史大概念教学初探

《义务教育历史课程标准（2022年版）》在初中历史课程内容设计中提出要开展大概念教学。随着新课标的实施,培养学生的学科核心素养已经成为初中阶段每一个学科教师义不容辞的责任与义务,初中历史教师也不例外。在初中历史教学过程中,将大概念教学与培养学生的核心素养结合,不仅能够帮助学生搭建历史知识体系,还可以提高学生的历史感知能力,使学生形成正确的历史观念。基于此,文章对初中历史大概念教学中学生核心素养的培养策略进行深入分析,以期为相关教师提供参考。     

模糊历史概念成因探析

模糊历史概念有别于精确历史概念,是正确的历史概念。其产生原因是:(1)历史事实的中介性决定了历史概念的模糊性。(2)历史记录的多样性构成了历史概念的模糊性。(3)历史教学的局限性引发了历史概念的模糊性。(4)历史科学的过去性潜伏着历史概念的模糊性。(5)历史活动的预见性决定着历史概念带有模糊性。     

高中专题教学需重视时序概念

时间是构成历史知识的基本要素。没有时间概念,历史无从谈起。高中历史新课程采取专题体例,打乱了历史的时序性,但是,时序性是学习历史的基础,专题教学虽然以专题为轴心,但任何一个专题都不能忽略时序概念。专题是从通史中提炼出来的。在学习专题中帮助学生建立起时间概念,是高中新课程首先要解决的问题,同时也是应对高考的要求。