生活体验研究：含义、原理与主要环节——范梅南的教育学研究方法论在教师教育意义上的解读

“生活体验研究”是范梅南提出的一种教育学研究方法。它不同于科学理性的方法论，是以人为中心的解释性模式。是解释现象学的教育学研究方法。它通过“悬置”、体验、描述(现象学反思)、阐释(文本写作)来展开教育学研究，“生活体验研究”是具有教师教育功能的一种教育研究方法。     

跨世纪中国民族教育实践与理论研讨会述略

由中国未来研究会教育分会少数民族教育研究中心筹备组织的“跨世纪中国民族教育实践与理论研讨会”于1995年7月20日至25日在北京召开。会议研讨了具有中国特色的少数民族教育理论体系和中国少数民族教育学的性质、特色、理论框架、基本范畴等问题。 与会者认为,具有中国特色的少数民族教育学,必须具有自己独特的研究方法论。有的代表提出用“文化教育诸因素相互联系”的思想和方法,作为中国少数民族教育学研究的主要方法论,以此来揭示中国少数民族教育的特殊本质和特殊矛盾。按照马克思主义普遍联系的观点,事物的对立统一是联系中的对立统一,事     

伍尔夫松比较教育思想的基本主张与现实意义

伍尔夫松是俄罗斯当代著名比较教育学家、俄罗斯教育科学院“马莉科娃—伍尔夫松学派”奠基人之一。伍尔夫松的比较教育思想体现为对比较教育学本体论、目的论及方法论的阐释。在本体论上,他主张比较教育学研究对象的时间范围应在20世纪七八十年代之后,认为关于比较教育学定义的争论不应成为关注的中心;在目的论上,他持综合取向的观点,强调比较教育促进国际教育交流与合作的价值;在方法论上,他主张比较教育研究应“闯入”相关的科学知识领域,警惕将个别现象普遍化,重视二元比较的价值,批判性地借鉴西方国家的教育经验,重视文献研究的价值。伍尔夫松的比较教育思想对俄罗斯比较教育学理论建设具有重要意义,并可为我国学界提供启迪和思考。     

全国教育学研究会教育基本理论专业委员会第四届年会综述

全国教育学研究会教育基本理论专业委员会第四届年会,1993年10月8日至12日在四川省成都市举行。出席这届年会的有全国各地专家、学者近60人。本届年会围绕“教育学研究的方法论”和“教育与市场经济”两个主题,展开了深入的讨论。 一、教育学研究的方法论问题 与会者一致认为,教育理论工作者愈来愈关心教育学研究的方法论了。因为,教育学的发展需要解决对象、理论和方法问题。对象确定研究的指向与范围,理论揭示对象的本质与规律、形成理论体系,方法则解决学科研究和理论发展的原则、途径与方式,在学科发展中起着重     

教育学的科学化和合理性——论近年来我国关于教育学研究方法的反思

科学的教育学研究方法和方法论对形成科学的教育学理论有重要作用。然而“科学”的涵义是什么 ?是科学实证和实验 ,还是合理性建构 ?本文认为教育和教育学的对象和任务是教育学研究方法和方法论的客观依据、根本前提、逻辑支点、评价尺度和检验标准。教育学科学化的实质是教育学的合理性。教育学是研究 (包括物质和精神的 )教育存在 ,建构 (合规律性和合目的性统一的 )合理性教育理论的科学     

论“中国教育学现象”

本文通过简要反思中国教育学发展历程,揭示了“中国教育学现象”背后的方法论和认识论偏向。认为,“被教育学化”、“教科书化”、“体系化”是中国教育学起步时的原初特点。这也是当今教育学研究中的一种偏好和追求。产生这种倾向的原因之一是由于意识形态的泛化和理性批判精神的丧缺。本文认为,教育理论是“选择性”理论,正视意识形态的存在,面对教育现实问题进行理性的选择,正是教育者的使命     

中国特殊教育学学科论初探

特殊教育学学科论主要探讨特殊教育学的研究对象、特殊教育学的学科性质、特殊教育学的学科体系、特殊教育学的研究方法、特殊教育学的学科发展历程。特殊教育学是研究特殊教育现象,揭示特殊教育规律的一门科学。它是教育学的一门分支学科,是应用性学科。它的学科体系包括教材体系和著作体系。它所运用的研究方法包括哲学方法论、一般学科方法论、具体研究方法。其学科发展经历了两个阶段,目前仍处于发展中的“初级阶段”。     

批判教育学"批判"方法论解读

批判教育学以法兰克福学派特别是哈贝马斯的批判理论为哲学基础,通过对传统的精神科学教育学——释义学研究方法和经验教育学——实证研究方法的批判,形成了以“批判”为特征的教育研究方法论。该方法强调通过相关分析、意识形态分析、历史分析和语言分析,对一切教育现象进行“批判”性的研究。批判教育学方法论拓展了教育研究的视野,突破了教育研究方法“一元论”的局限,但也存在绝对否定和空想主义的局限。     

单元教学之我见

中学语文单元教学,是近年来教学论领域中的热门话题,学术界对此有种种界说.专家学者们在不同的历史时期,从不同的角度,提出了不同的见解.归纳起来,大致有以下三种观点:单元教学阶段论,单元教学原则论和单元教学方法论.阶段论者把单元教学视作“教学过程中最小的一个教学阶段”.原则论者认为“从本质上看,单元教学首先是语文科的一条基本教学原则”.方法论者则把它理解为一种语文能力训练的方法,表述为“单元教学——单元教学法——单元教学的方法”.此外,也有人认为单元教学是一种组织形式.中学语文单元教学说法纷坛,表明人们对它关注的强烈和研究的深入.但另一方面,     

语文教育学学科方法论

语文教育学学科作为跨世纪的语文教育的理论形态，从方法论看，它是多学科高度综合渗透的产物。它以素质教育为指导建构其体系，因此必须用不同层次的互相联系和互相作用的方法来研究它、完善它。本文认为，研究语文教育学的方法涉及哲学方法，有机的、大系统的综合方法，教育科学方法和现代语文教育学理论四个层次。上述方法依次为方法论基础、中介方法、一般方法和特殊方法     

“生命·实践”教育学的实践基石

“生命·实践”教育学是一种以基础教育改革实践为根基的教育学重建式发展,在理论与实践的对话和自主建构中,对教育学重建进行了框架性思考.“新基础教育”是“生命·实践”教育学形成和发展的基石,这种奠基大致可以概括为三个方面:价值取向奠基;核心概念、基本问题与基本观点的奠基;以思维方式为代表的方法论奠基.所有这些奠基都与研究队伍的奠基有关.     

教育研究的基本方法论

教育研究方法论问题始终是教育学研究的最基础和最前沿的问题,因为它直接关系到教育学的科学地位并影响到教育学的进展方向。目前人们在教育研究方法论的探讨上存在着严重分歧,典型表现在人们对教育研究的基本方法缺乏共识,而且也没有一个系统的明晰的分类标准,特别是对各种研究的方法论基础缺乏明晰的阐释,这阻碍了教育研究的深入和教育学的进展。通过对教育研究方法的分类及其哲学基础的探讨,我们认为教育研究应有思辨、批判、行动及实证四种基本方法范式。     

现代系统科学视野下教育学科学地位的考量

现代系统科学的发展对科学概念的冲击是全面而深刻的,表现在：科学知识的内容包含了对不可逆性、不确定性、自主性和涌现性等的认识;科学知识的演进具有不可逆性、不确定性、自主性和涌现性等特征;科学认识活动在一般科学方法论上提倡“总体生成论”,在具体科学方法上则倡导系统方法和基于实践的“理解性对话一反思性行动”。以新的科学观念来审视教育学的科学地位,可以认为它已经具备作为一门科学的基本条件和资质,但它目前还不是一门成熟的科学。因此,“教育学是不是一门科学”的问题可以化解为“教育学是不是一门成熟的科学”,进而可以转化为“如何利用系统科学提高教育学的科学水平”这一更为实在的思考。     

教育学史课程教学目标构想

教育学史是教育科学的一门“具有方法论性质”的基础理论学科。它主要是通过研究教育学自身的理论运动 ,为现代教育学理论发展提供方法论启示。教育学史课的教学目标包括七个目标要素 ,即培养学生的方法论意识、理论综合意识、批判精神和创新精神、学科整合意识、启迪学生问题意识、开启学生的实践意识、激发学生的忧患意识等。     

作为方法的教育学

教育学作为一门学科蕴含三层旨趣,即作为课程的教育学、作为理论的教育学与作为方法的教育学。目前作为课程的教育学已基本成熟,作为理论的教育学也处在发展中,但作为方法的教育学才刚刚萌芽。教育学只有在“课程”与“理论”之外,在学科方法以及方法论的基础上发展出独特的学科视界与理解方式,才能称之为完备的学术性学科。文章认为,成熟的教育学不仅意味着一门课程、一种理论,而且代表着一种方法、一种思维方式。     

论教育问题

论教育问题北京师范大学周作宇近年来，理论界在教育学的研究对象上有一些不同的提法。有人认为教育学是“研究教育现象和教育问题”的（王道俊、王汉澜等编《教育学》）；有的认为是“研究以教育事实为基础的教育问题”（孙喜亭《教育问题研究概述》）；日本的大河内一男...     

“美学观点和历史观点”探源

黑格尔《美学》中出现的“历史和美学的观点”并非“偶而一用”的批评方法,实际上广泛运用于全书的艺术研究中,它与黑格尔主张的“经验观点和理念观点的统一”这一美学方法有着内在的一致性,可视为黑格尔美学方法论的另一种表述形式。马克思、恩格斯的美学思想对黑格尔美学有明显的批判继承关系。无论从表述形式还是从具体艺术研究实践中体现的诸多共同特征、类似观点都可以看出,恩格斯所提的“美学观点和历史观点”来源于黑格尔,它不仅是文艺批评方法或文艺学方法论,我们还应从美学方法论的意义上理解其内涵。     

何谓“比较教育学”?

“比较教育学”是教育学的一个新的分支,就是指国际教育学或世界教育学,或者说,它所涉及的是在全球范围内,在更广泛更深刘的程度上,从国际的观点去观察和研究教育。“世界比较教育学学会”这个全世界的统一组织是由各国的“比较教育学学会”所组成。显然,要完全符合从国际的观点去研究教育,只通过少数     

数学教育学与数学方法论

作者周春荔。本文从数学教育学研究的角度,用系统论、控制论的思想概要介绍了数学方法论的内容,并以思维结构的观点剖析了数学教学过程及研究数学方法论对发展数学教育学的作用。     

教学的意识—信息理论

一、引言 运用信息观或信息论来研究教学规律的论文笔者已见过多篇,其中有一些还得出了某些较有价值的结论。这些研究无疑已引起了相当的重视。有人评论说:“教学信息论开始了教育科学与系统科学结合研究的新阶段。……把现代先进的系统科学理论技术引入教育科学究研,是教育学发展史上继夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫、布鲁纳、赞科夫之后又一历史性突破”笔者也认为应当重视运用信息理论研究教学规律的尝试,但同时认为,这一作法本身存在着方法和立足点问题。机械地原封不动地把信息论