落实历史课标要求 培养初一学生能力

初中《历史课程标准》要求学生要"掌握基本的历史知识,包括重要的历史人物、历史事件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空概念,掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能,初步     

高中历史教学中让学生优于“联想”

历史知识可以分为历史史实和历史评论两部分,历史史实是历史评论的基础和出发点,而历史评论则是对历史史实的拓展与延伸,是后人对于历史事件发表的看法和观点。归根结底学习历史的目的就是为了现实服务的,通过学习历史能够让后人从历史事件中吸取教训和经验。教师应该处理好这两部分的关系,既能够让学生熟知历史史实,又能够让学生掌握评价历史事件和任务的方法。教师只有将学生"带"进历史时空,才能使枯燥乏味的历史知识生动形象起来,就好     

历史自信教育的三重释义:基本依据、根本要义与辩证内容

坚定历史自信作为中国共产党在新的赶考之路上继续交出优异答卷的关键,彰显和奠定了党长期执政的历史基因和底气。历史自信教育的基本依据,存在于历史自信本身的意义和底气中。而历史自信教育的根本要义,在于准确把握贯穿于我国社会主义现代化建设进程中的主题和价值主脉。对历史自信教育辩证内容的把握,要求充分运用马克思主义历史辩证法,正确处理历史规律和历史主动、历史经验和历史教训、历史机遇和历史挑战三对辩证关系,丰富强化历史认知,建立真正的历史自信。     

参与历史:历史想象及其能力培养

历史想象是基于史实在脑海中再现历史形象,构造历史图景,灵活思考历史的多种可能性,并对其作出合理解释的内在心理活动和精神活动.学生学习历史需要想象的参与,历史想象力是在个体建构历史图景和历史可能性等方面表现出来的比较稳定的心理特征和行为表现,是历史课程的一种学科关键能力.通过历史想象,学生能够了解历史原貌,进行历史探源,建立历史思维,形成唯物史观,在深刻解释历史和反思历史中参与历史.历史想象以历史整体感知为基础,其基本过程包括历史感知、历史复刻、历史推理、历史创构、历史解释五个环节.历史想象也是历史课程中的一种学习方式,实施想象教学,有助于发展学生的历史想象能力.培养学生的历史想象力,要从历史证据出发,生成生动而丰富的历史图景,理性探究历史可能性,引发历史情感的共鸣,并在学生的历史表达中让历史想象真正发生.     

历史与注释--对马克思"人的本质的对象化活动"之文化价值解读引发的思考

历史是由注释组成的。每一个注释都是历史片断的回放和缩影。人生的意义和价值在历史注释中得到体现和说明。人们在注释历史,历史也在注释人们。人们注释历史是对历史的雕刻和理解,历史注释人们是对人们的铭记和评价。每一部个体人生史在历史中表现为大小不同的历史注释。     

参与历史:历史想象及其能力培养

历史想象是基于史实在脑海中再现历史形象,构造历史图景,灵活思考历史的多种可能性,并对其作出合理解释的内在心理活动和精神活动。学生学习历史需要想象的参与,历史想象力是在个体建构历史图景和历史可能性等方面表现出来的比较稳定的心理特征和行为表现,是历史课程的一种学科关键能力。通过历史想象,学生能够了解历史原貌,进行历史探源,建立历史思维,形成唯物史观,在深刻解释历史和反思历史中参与历史。历史想象以历史整体感知为基础,其基本过程包括历史感知、历史复刻、历史推理、历史创构、历史解释五个环节。历史想象也是历史课程中的一种学习方式,实施想象教学,有助于发展学生的历史想象能力。培养学生的历史想象力,要从历史证据出发,生成生动而丰富的历史图景,理性探究历史可能性,引发历史情感的共鸣,并在学生的历史表达中让历史想象真正发生。     

历史理论概念教学例谈

历史概念包含历史知识概念和历史理论概念,是对同类历史事件、历史现象和历史人物共同特征的进一步理论概括。加强历史理论概念教学,有利于学生更好地掌握和运用历史理论概念,进而形成历史思维能力以及人文素养．     

历史与注释——对马克思“人的本质的对象化活动“之文化价值解读引发的思考

历史是由注释组成的.每一个注释都是历史片断的回放和缩影.人生的意义和价值在历史注释中得到体现和说明.人们在注释历史,历史也在注释人们.人们注释历史是对历史的雕刻和理解,历史注释人们是对人们的铭记和评价.每一部个体人生史在历史中表现为大小不同的历史注释.     

新课程高考历史命题趋势及意蕴

历史高考是历史教学、历史教育和历史课程改革的联结点,历史高考既是"指挥棒",也是"风向标"。在历史教育教学实践中,要根据"风向标"判明正确的方向,采取正确的行为。同时,历史高考也必须根据历史教学、历史教育和历史课程改革的时代要求,做出积极的反映。近年来,历史高考的考查方向越来越注重历史学科教育功能,越来越强调历史学的教育价值和综     

历史时空观素养与复习效率共舞

在历史复习中,注重构建历史知识体系,提升学生历史时空观素养,将历史人物和历史事件置身于时代背景,多角度探究,提升历史学科能力。历史复习方法灵活多变,采用表格、时间轴等多样化的方法引导学生形成历史脉络,提高复习效率,提升其核心素养,训练历史思维。从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用,对历史事实进行正确的理解和认识,增强历史感。     

让学生形成历史概念的方法

历史概念是人们在认识历史事件和历史现象的基础上抽象概括而成的,它揭示了历史现象的本质,是人们对历史事件、历史现象、历史人物的本质和内部联系的认识。在表述历史概念时,既要体现历史事物的时、地、人和事的核心内容,又要揭示历史事物的性质和意义。     

历史情境重构实施策略探索

历史情境是培养和发展学生历史学科核心素养的重要因素,教师可通过各种历史素材和问题设计再现或重构历史情境,促进学生学会站在特定的历史时空中感悟历史变迁,养成运用历史思维和历史方法解决真实情境中的问题。本文结合教学实例阐述了历史情境重构的重组性、完整性、逻辑性和叠加性的特点,分析尊重历史情境原貌、同情历史情境人物和寻找历史情境亮点的原则,提出逻辑搭桥法、情境复原法、情境演绎法、历史续写法等方法,为基于培养学科核心素养的中学历史教学模式和教学方法的探索提供了较好的借鉴。     

在初中历史教学中如何培养学生的历史思维能力

历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、分析和评价历史客体的一种能力,即其是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导,用科学的方法揭示历史的本来面目,认识历史的基本过程,分析历史事件,评价历史人物,总结历史经验,探索历史发展规律的一种能力。它是历史教学培养学生的最主要的能力之一。但在历史教学中常常出现教师“重知识传授,     

中考历史考点和典型例题专题分析

历史中考以《历史课程标准》为命题依据,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对课程目标的达成情况进行全面考查. 考试要求 1.知识与能力要求 掌握基本的历史知识,包括重要的历史人物、历史事件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线索. 在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空概念,掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能,初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言以及图表等形式陈述历史问题的表达能力. 形成丰富的历史想象力和知识迁移能力,逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法,初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力;初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观,学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象.     

历史教学应力求三“解”

历史课是引导学生加强历史了解、深化历史理解和增加历史见解的过程.加强“了解”是历史教学的第一步,“了解”的要求是“准”.深化“理解”,就是要弄清历史事件、历史现象之间的因果关系,揭示历史偶然性和必然性的辩证联系等,“理解”的要求是深刻.增加“见解”,就是要总结历史的经验教训,从历史中获得有益的启迪,正确评价历史人物和历史事件,感悟历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图.     

如何解读历史

学习和研究历史,就是要借鉴历史经验,探究历史规律,为现实服务。历史的存在是过去的,它不可能完全再现,任何历史著述都必受制于历史客观和主观的选择。不同的历史时期,由于面临的历史任务不同,对历史的解读也是有所不同的。     

历史认识的客观性

历史认识的客观性问题,是历史认识中的一个重要问题.历史认识对象的特殊性以及历史认识中的主体性的发挥,并不影响历史认识的客观性.正确理解和把握历史认识的客观性对历史科学的确立和历史研究都具有积极的意义.     

初中历史教学方法初探

中学历史教学大纲中明确指出：初中历史教学,要求学生学习和掌握基础的历史知识,即了解中国历史和世界历史发展的基本线索,了解重要的历史条件、历史人物和历史现象以及理解重要的历史概念,逐步培养学生历史唯物主义的基本观点,以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。     

历史教学的生活化价值取向

21世纪中学历史教育和课程改革的基本理念是将历史课程教学内容与学生社会生活实践相结合,历史教学的生活化价值取向及其实践效果,成为判断历史课程改革和历史教学效果的基本标准。新时代历史教育要以落实立德树人根本任务和培养学生历史学科核心素养为目标,积极推进生活化价值取向的历史教育实践改革,是当前历史教育发展的基本任务和必由之路。     

浅谈初中学生历史思维能力的培养

历史思维能力,就是以历史史实为依据,运用马克思主义的立场、观点和方法,认识和解决历史问题及现实问题的思维能力。历史思维包括历史的形象思维和历史的抽象思维两种形式,前者主要包