法国“小康”阶段的职业教育

1973年，经过“繁荣30年”，法国人均国民收入迈进3000美元的“小康”门槛，随着国际经济大环境变化的影响和“石油危机”的冲击，其经济增长方式、产业结构、人才结构和劳动力需求发生了变化。社会对就业人口的学历要求提高了，对中高级技术人员需求量增加了，对技能型、操作型工人的受教育年限要求更长了。法国的学校教育制度和职业教育结构也作了相应的调整。     

法国"小康"阶段的职业教育

1973年,经过“繁荣30年”,法国人均国民收入迈进3000美元的“小康”门槛,随着国际经济大环境变化的影响和“石油危机”的冲击,其经济增长方式、产业结构、人才结构和劳动力需求发生了变化。社会对就业人口的学历要求提高了,对中高级技术人员需求量增加了,对技能型、操作型工人的受教育年限要求更长了。法国的学校教育制度和职业教育结构也作了相应的调整。     

日本“小康”阶段职业教育发展及其启示

国际经验表明．人均GDP达到3000美元是现代化进程中一道绕不过的“坎”。除了在产业发展、消费结构、保障体系、教育期望值等方面产生的变化之外．人民群众的生活方式将从生存型向享受型、发展型快速转变。青年人受教育的年限将会越来越长、受教育的程度将会越来越高。1975年．日本人均国民收入达到3000美元从而迈进“小康”社会的门槛。本文将考察日本经济社会发展到“小康”阶段时职业教育发展的措施和对策。提出其对我国目前职业教育发展的启示。[第一段]     

法国小学学程的“阶段”制

法国的小学课程与教学不是完全按照学年组织，而是按照“阶段”来安排的。     

变革中的法国职业教育

本文叙述了法国职业教育的历史发展沿革,着重阐明70年代以采法国职业教育的改革过程,并详细介绍了90年代至今法国职业教育改革的新动向以及对我国的启示。     

英国“小康”阶段的职业教育之路

英国1975年人均GDP达到3000美元，在此前后，发展职业教育的举措有提高认识、达成共识，制定法律、立法保障，集思广义、依托专家，构建新型职业教育体系，将企业界人士吸收进产业培训委员会．争取各界大力支持职业教育与培训，保证经费的筹措与合理支付等。     

法国职业教育初探

法国职业教育与企业需求紧密联系,受到法国社会好评,其先进经验和教育理念值得研究与借鉴。     

法国职业教育

法国中等职业教育涵盖职业教育和技术教育，占高中阶段比例为54％（1996）。     

法国的继续职业教育新措施

法国的继续职业教育承担着在职培训、就业培训和进修提高的三重任务，为法国社会经济的发展作出了重大贡献。然而，９０年代以来，随着法国社会经济的发展和社会经济结构的调整，社会经济对职工的技术、文化素质要求越来越高；企业要想在竞争中立于不败之地，必须给职工创造培训机会，提高职工的技术、文化素质；同样，职工要想获得晋升，不被解雇，就必须利用一切机会参加培训，提高自己的技术。所以要求培训进修提高的职工越来越多。此外，随着法国社会经济增长速度的相对缓慢，就业市场的容纳力越来越小，无业和失业人口越来越多，法国目…     

法国现行“双轨制”职业教育体系及其启示

法国现行的职业教育办学系统呈"双轨"模式,一轨是工学结合的学校职业教育系统,另一轨是学校外"双元制"学徒培训中心系统。两轨结构完整,纵横交错,中高职衔接合理,各自轨道内部和两轨之间升学路径贯通,办学民主、灵活、开放。两轨以初中毕业为起点,提供从中等到高等的学历职业教育,颁发种类独特的职业教育文凭。法国职业教育体系建设的成功经验对我国构建职业教育体系具有积极的借鉴意义。     

“小康”探源

中共十六大明确提出21世纪头20年我国的奋斗目标是“全面建设小康社会”。其中的“小康”一词最早见于《诗经·大雅·民劳》:“民亦劳止,汔可小康。”“小康”同该诗中后两节的“汔可小休”“汔可小息”并举,“休”是“休养”,“息”是“将息”,前边加上副词“小”,即让人民稍得休养生息,过上安康生活的意思。     

法国继续职业教育述评

法国的继续职业教育在世界范围内已越发凸显出其特点与优势,可以从法律体系、配套政策以及各方的参与情况等视角对其加以考察。     

法国继续职业教育述评

法国的继续职业教育在世界范围内已越发凸显出其特点与优势,可以从法律体系、配套政策以及各方的参与情况等视角对其加以考察。     

法国职业教育改革及对我国的启示

与我国非常相似，法国职业教育存在着社会观念上轻视、管理体制上不灵活和办学主体上单一等三个方面的弊端。但法国很重视对职业教育的改革，使得这三个方面的弊端得到了较好的解决。因此，我们研究和分析法国在这三个方面弊端上所采取的一系列改革措施，能对我国职业教育发展有所借鉴和启示。     

世博会对近代法国职业教育的影响

自从世界博览会为各资本主义国家提供了工业和经济实力竞争的大舞台以来,法国政府逐渐改变了偏重古典教育、忽视职业技术教育的立场.法国政府于19世纪下半叶介入职业技术教育的管理,重视职业教育的发展,逐渐形成了从初级水平到高级水平的比较完备的职业学校体系.     

职业教育,培养“工”还是“匠”

<正>前段时间参观某汽车企业,一位企业高管谈到职业教育时说,学校完全没有必要花大量时间让学生学习文化课知识,职业学校重在让学生掌握一定的专业基础知识,培养学生的动手操作能力,要加强"实训",更要强化"实习",反复操作,达到技术熟练、精准的地步就行。企业负责人强调实践的重要性固然很有道理,但因此而否定职业学校文化基础课的地位,显然有     

浅析早期法国职业教育发展的推动因素

17、18世纪,启蒙运动为法国思想界、统治界以及众多的市民阶层点燃了生命的灯火,而教育地位的崛起就是这群灯火中不可忽视的一部分。其中,职业技术教育也成为许多倡导实用的思想家们呼声最高的教育模式。工业革命的号角也使职业技术教育得到了一片更为广阔的用武之地。然而,在法国大革命发生后,革命造成的社会秩序的混乱与教育进一步普及所需的安定环境截然相反,同时,具有相当规模与影响力的革命者对新式公民教育进行抨击与打压,都形成了法国教育发展的双重压力。但革命在武装物质方面的需要最终还是对职业教育发出了邀请,这也使职业技术教育又一次获得较其他模式教育更为稳定的发展环境。     

法国“教学阶段”制度述评

20世纪90年代，法国幼儿教育改革与初等教育改革是紧密相联的，新的改革尝试是打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学的整个初等教育中建立新的教学组织形式——教学阶段。进行这项改革的原则是在1989年《教育方针法》中就已确定了的，1990年政府颁布政令，决定1992—1993学年在全国更大范围内推行。这项改革把幼儿教育和小学教育合为一体．2—11岁儿童的教育被分为三个连续的教学阶段．     

法国职业教育的特点及对我国的启示

法国职业教育在经历了被动形成、主动发展、日趋完善阶段后,形成了"上行下效"、"多元衔接"、"量体裁衣"的发展特色。在借鉴法国职业教育经验和吸取其教训的基础上可知我国职业教育的发展策略:宏观引导、有序衔接、资源整合。     

解读“小康”

小康的历史渊源 　　1979年,邓小平在会见来访的日本首相大平正芳时提出,中国现代化所要达到的是小康状态.上个世纪末,各项统计数据表明,我国人民生活总体上已达到了小康水平.2002年,十六大提出了到2020年全面建设小康社会的奋斗目标. 　　……