德国职业教育能力开发的教育理念研究

20世纪70年代初，德国劳动和社会学家梅尔腾斯（Mertens）在对劳动市场与劳动者的职业适应性进行研究时提出了“关键能力”概念，并将其看做是“进入日益复杂的和不可预测的世界的工具”，是“促进社会变革的一种策略”．在西方社会和教育界引起高度关注。尽管他的英年早逝给教育界留下了许多迄今未能了结的话题．但关键能力及其后续关于职业能力的研究在理论上有许多突破，如能力结构与要素已成为西方、乃至世界许多国家认可的现代职业教育观念．成为课程开发和教学改革的重要指导思想。     

《当代德国职业教育主流思想研究》课题连载(Ⅱ) 德国职业教育能力开发的教育理念研究

20世纪70年代初,德国劳动和社会学家梅尔腾斯(Mertens)在对劳动市场与劳动者的职业适应性进行研究时提出了“关键能力”概念,并将其看做是“进入日益复杂的和不可预测的世界的工具”,是“促进社会变革的一种策略”,在西方社会和教育界引起高度关注。尽管他的英年早逝给教育界留下了许多迄今未能了结的话题,但关键能力及其后续关于职业能力的研究在理论上有许多突破,如能力结构与要素已成为西方、乃至世界许多国家认可的现代职业教育观念,成为课程开发和教学改革的重要指导思想。     

我国职校学生就业能力技能要素研究

王霆在《教育与经济》杂志2007年第4期撰文指出．我国社会经济的发展不仅需要高层次的技术创新人才．也需要一大批能够适应产业发展需要的高技能劳动者．职业技术教育担负着培养高素质技能人才的使命．在我国现代化教育体系中发挥着越来越重要的作用。以市场需求为导向培养学生就业能力以实现毕业生有效就业已成为职业技术教育发展的重要目标．2005年全国职业教育工作会议就明确提出“提高职业技术学校办学水平和质量的关键在于以就业为导向”。就业能力是“个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力”（国际劳动组织定义）。职业技术教育是培养高技能劳动者就业能力的重要途径。世界各国都从自身劳动力市场的特点对劳动者就业能力开展了研究．并以此作为指导教育培训事业发展的重要依据。     

“关键能力”培养理念在德国的起源和发展

“关键能力”的概念于20个世纪70年代在德国职业教育界提出并得到很大发展，现在已成为世界各国对受教育者从事职业工作，保障职业发展能力的共识。联合国教科文组织认为，职业培训应该使以下两个目标协调起来：为从事现有的工作作准备和培养一种对尚未想象出来的512作的适应能力，为此职业教育要树立一种新的能力观。美国劳工局也在《关于2000年的报告》中提出，未来的劳动者要具备包括处理资源、处理人际关系、处理信息、系统地看待事物和运用技术的能力在内的关键能力。国外教育界关于关键能力的概念及其培养。对我国实施素质教育，培养知识、能力、人格三位一体的新型社会主义劳动者。具有其借鉴价值。     

理解工作世界的变化 增强职业教育的适应性

数字技术和绿色经济引发新一轮产业变革,工作组织出现明确变化,新业态发展迅速,企业工作方式和劳动者就业呈现新的特征。国家职业分类体系随之进行了重要调整和完善,以反映工作世界的变化。这一变化也导致产业现场对劳动者的职业能力提出了新要求,以技术技能人才为主要培养对象的职业教育培训体系面临调整、改革与完善。理解工作世界的新变化,对于增强职业教育的适应性具有重要价值。以适应工作世界的变化为基础,以综合职业能力为培养目标,发展以产教融合、校企合作、工学一体、知行合一为主要特征的新时代职业教育,是增强职业教育适应性的重要途径。     

论德国高等教育与生产劳动相结合

德国高等教育与生产劳动相结合是19世纪才开始的。“双元制”起源于19世纪初的德国普鲁士时代。现代的德国“双元制”教育制度已成为世界各国争相仿效的成功的样板。“双元制”职业培训学校多达1500所，覆盖了50万家企业。“双元制”职业技术学院进行职业技术教育的全过程都认真贯彻了教育与生产劳动相结合的原则。巴符州职业技术学院是“双元制”职业技术教育的典型。德国的高等专科学校也特别重视高等教育与生产劳动相结合。德国的一些大企业建立了独具有特色的企业办学进行职业技术内岗位培训制度。德国创造了发展高等职业技术教育的成功经验，这些经验值得我们借鉴。     

职业技术教育必须以职业综合能力教育为本

在职业技术教育中重视学生职业综合能力的培养,是当代职业技术教育发展的普遍趋势。从国际职业教育的发展动态来看,随着社会、经济的发展,现代职业教育已从单纯满足职业技能的培养走向培养学生持续发展的能力。美国劳工部曾指出,未来的劳动者应具备五种关键能力,即处理资源的能力、处理人际关系的能力、处理信息的能力、系统看待事物的能力和运用技术的能力。由此可见,重视学生综合职业能力和培养已成为世界性职业教育发展的重要趋势。在新经济条件下,劳动者已不可能以某种职业作为终生不变的职业,这就需要劳动者具备很强的适应能力和创业能…     

以工作过程为导向的职业教育

徐涵在《职业技术教育》杂志2007年第34期撰文指出．以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪90年代以来针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力．而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求．由德国著名的职业教育学者Renner教授和他的团队——德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者们。在一系列研究成果的基础上形成的。该理论提出后迅速被德国的学术界所认同．并成为德国职业教育改革的理论指南．20世纪90年代后期开始在德国推行的“学习领域课程方案”就是该理论在实践中的应用。     

浅析职业成熟度及其对职校生的评价标准

职业成熟度研究对于各类职业指导工作来说都具有积极的意义，它既是职业指导的前提基础，也是检验职业指导工作质量的重要评价依据，近年来，职业世界呈现出日新月异的变化，同时它也要求劳动能很快适应这种变化，这就需要劳动具有较高的职业成熟度，作为即将踏足工作岗位的职校生，既要在职业技能方面作好准备，又要培养一定的职业决策能力，因此这方面的研究将带来较高的社会价值。     

高职学生职业能力的培养

人的职业能力可以划分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。如果在具备一般专业能力的基础上又能掌握方法能力和社会能力。使劳动者独立思考、独立工作、勇于承担社会责任、善于进行交流合作，从而能积极应对变化多端的世界，不断或重新获得新的职业知识和技能，将使职业活动获得事半功倍的效果，这对从业人员未来的发展具有特别重要的意义。     

21世纪的核心能力与技能

我们生活在一个前所未有的快速变化的世界里,五方面的变化对职业技术教育的能力与技能开发产生了重要影响: 第一,知识是提高国家竞争力的重要因素.劳动者的数量及质量是一个国家的企业由劳动密集型向知识密集型转换的决定因素,各国之间的竞争,集中在知识与劳动者素质之间的竞争.创造、获取与应用知识的能力成为各国国际竞争力的决定因素.1960年,马来西亚和韩国经济发展在同一个水平线上,但到2005年,韩国的国民生产总值大大超过马来西亚,主要的原因在于韩国对知识和技能的重视.     

浅谈高职学生应具有的核心能力

所谓核心能力，就是在人的能力体系中处于核心地位的能力。现代职业所要求的许多能力，已经不仅属于某种职业，而是许多职业的共同基础，这种基础的能力是一种可迁移的能力，它使劳动者能够迅速适应岗位的变化，顺利进行职业活动。这种可迁移的能力叫做核心能力，它具有普遍性、可迁移性和工具性的特点。普遍性是指这种能力是职业生活中普遍存在的；可迁移性是指这种能力的获得会促使另一种能力的获得；工具性是指这种能力是实用的、与职业密切联系的，而不是学术的。核心能力强调的是，当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具…     

浅析国外职业教育的“职业能力”培养机制

在职业技术教育倍受关注的今天，探索“职业能力”的培养途径．已成为人们增强职业技术教育核心竞争力的关键所在。浅析国外职业教育的“职业能力”培养机制．对于构建我国高等职业教育中学生角色转变模式，为学生提供不仅适应某类职业或同类职业的能力。而且储备今后创业的素质、机遇和平台提供参考。     

职业技术教育应注重学生综合职业能力的培养

职业教育培养的人,决不是被动的知识存储器,也不是被动的技能机器人。这是因为:在现代社会,一方面,由于劳动分工出现单一工种向复合工种转变,技术进步导致简单职业向综合职业发展,劳动者应具备跨岗位和跨职业的能力;另一方面,由于信息爆炸催化学习向终身学习迁移,竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变,劳动者还应具备不断开发自身潜能和不断适应劳动力市场变化的能力。这表明职业教育要更加重视在动态发展的现代社会中对学生职业能力的培养。     

深化教育教学改革 加强职业能力培养

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：“职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来。把职业能力培养与职业道德培养紧密结合起来。”国务院关于职业教育改革发展的重要指示，指明了职业教育改革与发展的方向。面对职业教育现状，职业教育实行多方面改革势在必行，改革要有新思路。笔者认为：在一个职业更迭与职业流动加速的时代，未来职业成功与否，很大程度上取决于个人应对复杂多变的职业世界的自我职业能力。为此加强学生职业能力培养尤为重要。     

他国动向——德国

职业技术教育是伴随工业革命的发生，发展而逐步完善起来的专业知识，技术和技能的教育体系，它对推动社会经济进步的作用毋康置疑。这种作用，在第二次世界大战后的德国和日本表现得尤为突出。在德国，在曾当作复兴经济的“秘密武器”，在日本，它被认为是“经济增长的柱石”。现在，在世界上的许多国家，职业技术教育已经成为国家，整个教育体系的重要组成部分，并随着科技进步和产业结构的变化而不断调整，日益发挥其重要的职能。     

谈社会体育专业学生职业能力的培养

职业能力包括专业能力、社会能力和学习能力。职业能力的培养对社会体育专业培养与社会需求相适应的人才具有相当重要的意义。人类学对“职业能力培养”的观点认为：职业能力培养是社会实践的一个重要方面,职业能力的培养过程,就是受训者在实践共同体中以“合法的边缘性参与”的方式,对不断变化的社会实践过程的参与和理解。它强调职业能力培养必须培养完整的社会人,培养环境必须与生活世界紧密联系。     

中国成为世界制造中心需要本科职业技术教育

中国正在成为世界制造中心，迫切需要多层次的职业技术劳动者，尤其是本科层次的职业技术劳动者迫在眉睫，加快完善职业技术教育体系，大力发展职业技术教育，满足中国正在成为世界制造中心的迫切需要。     

中职专业课程建设要凸现职业关键能力的培养

社会产业结构和劳动力就业结构不断变化,要求劳动者具有较强的应变能力和可持续发展的能力,职业关键能力的培养是提高劳动者素养与技术技能的新基础,它适应多元化经济体制的人才需求,对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。提高对职业关键能力的培养认识,在中等职业学校校本课程中实施职业关键能力的培养是一条较好的途径,坚持了以就业为导向的职业教育办学方针,体现了教育以人为本的思想。     

论能力本位教育与职业能力的形成

能力本位教育是培养学生职业能力的一种较为理想、高效的教育教学体系。它起源于美国的师范教育，发展于加拿大的职业技术教育。它是对知识本位教育的挑战和超越。职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。学生职业能力的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境；通过对所学知识、技能、态度等的类化迁移，并得到特殊的发展与整合，才能形成初步的职业能力。