探析小学体育“三环六学”自主合作学习教学策略

<正>一、小学体育"三环六学"自主合作学习的含义和流程在体育教学中,经过不断地实践、反思、提升,先后经历了孕育、成型、运用、变化四个阶段,在学校"自主合作学习"的"三环六学"实施策略中运用学校的"三环"方式逐步提炼出适合体育课堂教学的"六学"策略。该教学策略的提出,是构建一种完整、有序的学为中心的课堂结构,成为实现自主合作学习课堂的"拐杖"和"推手",从而使课堂教学成为师生幸福生活的一部分。所谓"三环",指的是     

让体育课改远离“浮躁”的四点思考

<正>思考一:合作与探究如何体现分析:有些教师在教学中为了倡导"合作、探究"的学习方式,往往会生搬硬套,不管教学什么内容,都叫学生去"合作、探究",造成了不少体育课几乎"放弃"了运动技能的学习。其实,任何教学与学习,都要创新与继承并重,而不是简单、刻板地转换—种教学方式。多元的学习内容需要多元的学习方式。不是所有的学习领域和学习主题都要用合作学习、探究学习的组织形式。     

从纷繁到理性——谈“深化教材”对学生合作能力的促进

<正>"合作"学习方式的重要性,促使教师对体育教材不断改进,从"教本"转化为"学本",从流于形式转化为学生的内化。课堂合作活动首先要尊重学生已有的经验。教学方式上对个体的尊重确立了学生在体育课堂中的主体地位,课堂上少了一些拘谨,多了几分活泼,少了一些严谨,多了几分轻松。这将是自由、自主、合作学习的开始。     

体育合作学习必须注重其实质

在提倡自主、合作、探究性学习方式的新课程改革中，师生交往和生生互动已成为课堂的主旋律，合作性学习受到人们的格外关注。在此笔者仅就合作学习在体育教学中的运用不能止于表面，更要注重其实质的运用作一浅显的探讨。     

寻找课堂讲解的最佳切入点

<正>课堂讲解是体育教学中最常用的一种教学方法,在"自主、合作、探究"学习观的指引下,有不少教师对讲解这一环节产生恐惧,怕违背课改精神,从而使讲解遭遇了尴尬。这当然是认识上的误区,教师不是不能讲、不要讲,而是要从教学规律和学生实情出发,精心选择和设计好"讲解切入点",寻找最佳时机进行讲解,要使自己的讲解能更好地激发学生的学习兴趣,更利于学生自主学习、合作探究的能力的培养,因事利导地收到理想的讲解效果。那么在体育教学中何处才是最佳的讲解点呢?     

小组合作学习要“合”而有“作”

<正>通过改进学生学习的方式、调动学生学习的积极性、提高课堂参与的广度和深度,可以提高学生的学习效率。在此过程中,小组合作学习是比较有效的方式。小组合作学习反映了当前课堂教学改革的趋势,但部分教师在指导小组合作学习时,往往有"合"无"作",使合作效果大打折扣。     

体育教学正确运用自主、合作、探究学习方式的关键

自主、合作、探究是新课改提出的一种新的学习方式,起支配作用的是学生,但实践中若不能完全如此理解与运用,结果就会出现偏差,影响体育教学的有效性。基于此,十分有必要探讨,在体育教学中如何正确运用自主、合作、探究的学习方式,以便更清晰和客观地运用这些学习方式开展好体育课堂学习活动。     

抓展示时机 促育人功效

<正>"展",舒展,展开。"示",把事物拿出来或指出来使别人知道。"展示",展开其内容,通过知觉感受,实现预期效果的过程。在体育教学中,如何助力学生展示自信?如何捕捉展示时机培养学生合作能力?如何利用展示时机促进育人效果?笔者结合自己的教学实践谈一下自己的做法。一、运用课前展示,激发学生兴趣高效的课堂离不开学生的主动学习意识,体育教师在教学设计中要注重让学生展示自我。学生主动参与展示,既符合体育课学生活泼好动的特点,     

小学体育课堂学生问题意识培养的实施策略

课程改革以来,教学模式和教学方法层出不尽,学生在这样的学习氛围中综合素质和能力得到提高。但同时也有部分教师因自身的"惰性"依然穿着课改的"新鞋"走自己的老路。课堂的教学模式仍维持"灌输—接受",学生学习方式基本就是"观察示范—模仿—练习",主观能动不能充分调动,完全处于一种被动的学习状态。在教学过程中,师生间的思维具有双向性,学生问题意识的培养在这一过程中格外重要。课堂中的教师通过巧妙设障布疑,把学生置身于研究的氛围中,产生问题链,诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望,使学生由被动学习变为积极主动学习,真正成为学习的主体。     

合作学习在体育教学中的运用

"合作学习"是自主学习的一种形式,体育运动的一个重要特性之一就是合作.合作学习是新课程标准环境下的重要学习方式。在体育教学过程中,使用合作学习的方法能更好的提高学生学习的积极性,使学生真正的参与到体育教学过程中,成为课堂的主体,同时还能提高学生创新意识、竞争能力以及团队合作意识等。     

小组合作学习任务单引领初一学生分层复习前滚翻的实践及体会

<正>一、实践在新生复习前滚翻动作的过程中,教师有时会直接让学生进行"完整动作练习",但由于学生存在个体差异,教师即便采取了小组合作学习的方式,但还是容易出现合作无序或错误帮扶等情况。笔者以分层练习为基本策略,通过课堂"诊断分层—合作学习—分层展评"的操作流程,充分发挥小组合作学习任务单的引领     

将差错与体育教学实践相结合的五点探讨

<正>新课程的实施,无疑赋予了课堂新的活力。新课程理念下的体育课堂更为关注人的发展,其提倡的自主、探究、合作的学习方式,让学生有了更多的机会去发现问题、分析问题和解决问题。学习方式的改变注定了学生们相应的能力将会逐步地提升。与此同时,学习方式的转变也意味着学生们在此种氛围下必将产生比传统教学更多的差错。这一结果的出现,如果"放任不管"将会导致教学效果低下、学习动力     

明确方向,合理构建,把握时机,强化程序

<正>一、厘清认识,突出有效,明确方向(一)关于小组合作学习的本质特征"合作是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务",通过研讨,将有目标、有分工、相互依赖作为小组合作学习的本质特征得到大家认可。体育教师应正确理解"合作学习"与"学习"在概念逻辑上的种属关系,强调"合作"特征的同时不能忽视"学习"特质。合作学习作为一个动态的过程,不能     

核心素养导向下的中学生篮球教学模式研究——以肩上投篮为例

传统的课堂教学过于强调接受性学习,机械式训练,剥夺了学生的学习自主性。基于新课程标准核心素养的提出,新教学模式提倡开展自主、合作、探究的学习方式,要突出以学生为本,把课堂还给学生。通过发挥学生的主观能动性,来培养学生的核心素养,培养学生发展的能力,使学生终身受益。因此篮球肩上投篮教学不能仅仅局限于让学生掌握一项篮球技能,同时要培养学生核心素养和关键能力。     

解决复习课难上的一个“处方”

<正>一、课前落实"诊"复习是在已有基础上,对所学过练过的技术动作加以改进、巩固和提高,以达到规范动作培养技能的目的。如果课前不对学生的学习进行详细"诊断",不能针对性地开出"处方",做到因病而药、因人而异,必然不会取得良好的效果。课前诊断关键是对学生学习状况的"诊断"。依据学生实际(包括群体与个体),设计不同的教学目标,让复习各有侧重,不要平均使用时间和精力,要有计划地将课堂复习目标重点定位在解决某几个问题上,从而     

点击一线经验:自主、合作、探究学习方法的运用——《体育教学》论坛“教研园地”栏目观点汇总

一、自主、合作、探究学习方式的提出与发展过程体育新课程改革为何要提出自主、合作、探究的学习方式?改革10年来发生了哪些变化?一线教师有了较为全面的认识。【浙江省衢州市·祝芳】:自主合作、探究是新课程背景下提出的学习方式,旨在培养"全面发展的创新性人才",为"学会学习、优化学习能力"等这些根本性的目的而提出的改革措施,是所有学科都面临的新问     

体育学习方式选择的有效性

<正>随着学生的学习方式引发深刻变革,倡导新型(自主学习、合作学习及探究学习)的学习方式,然而,在教学实施的过程中有些教师对这三种学习方式的本质理解发生偏差,出现了"自主自由化、合作形式化、探究表面化"的现象。本文认为:要更加有效地选择学习方式,首先要理解这些学习方式内在的逻     

对体育教师课堂语言实效性的研究

<正>语言是教师教书育人、传授知识与技能、组织课堂教学活动的载体。在体育教学中,教师语言的生动、准确与否,直接影响学生对课堂的理解,影响学生的情感变化及学习兴趣。体育课堂要追求"精讲"。所谓"精"并非"精减",而是"精炼、精彩",体育教师应能抓住     

对体育教学中开展"合作学习"的反思

体育教学"合作学习"的基本理论依据主要有效率、压力减缓和心理健康、社会合作及其他能力和品质培养;体育教学的"合作学习"是一个既有"学",又有"教";既有学习,又有养成和配合;既有合作学习,又有个体学习;既有合作,又有竞争的过程.体育教学"合作学习"按时间、内容和任务、角色和分工等角度来看有不同的展开形式;对体育教学中合作学习的具体运用,包括合作意识、精神和能力的培养,以及合作学习的适用条件等方面提出了若干要求和注意事项.     

试论教师在体育合作学习中的角色与作用

合作学习是一种教学理论与策略体系。强调学生的学习过程和学习方式,将社会心理学的合作原理应用于教学之中,以教学中的人际合作和互动为基本特征。这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩蓠,对教学过程给予了重新的界定,对教师与学生的作用提出了新的要求,尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。合作学习理论提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,教师不能既“导”又“演”,学生不是给教师当“跑龙套”的,而是要当