常态课向优质课学习 优质课向常态课靠拢

准备一节课所需要的时间是衡量常态课与优质课的主要标准。一个基层的体育教师,周课时量为14—16节,加上带运动队、出操、钻研教材、教法,查找资料等还有多少时间可以备课,打造精致的教案呢？用一节甚至更少的时间去备课,或者形成思路、简案,然后去上课,可以称之为常态课;经过几天,甚至更多时间的深思熟虑,精心打磨,同事探讨,反复推敲,教研组修改等,笔者认为这就是优质课（或者是公开课）。     

评优课与常态课刍议

一、评优课——让我欢喜让我忧 体育新课程改革六年来,在全体体育教学工作者的不懈努力下,新课改正朝着健康的方向顺利发展。为了推广体育教学改革成果,从全国县市级一直到国家级,每年都有规模不一的各级各类评优公开课、教学示范课、教学观摩活动课等活动举行,我们姑且把这类公开课称为“评优课”。     

常态课的精彩

在各地体育课程改革纷纷搭高台展示其不凡成果的同时,另一番景象却成了不和谐的音符,那就是常态体育课所呈现出的“无章无法”已成极其平常状态的局面。为什么我们在省市级乃至国家级的评优课、观摩课的活动中总是看到极其精美的好课,而在常态教学中这样的课就无影无踪,甚至连那个味儿都没有了呢？     

体育常态课如何常态化

《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中提出：“中小学要认真执行国家课程标准,保质保量上好体育课。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也提出：“加强体育,牢固树立健康第一的思想．确保学生体育课程和课余活动时间,提高体育教学质量。”怎样才能不折不扣地执行课程标准．保质保量地上好体育常态课呢？笔者以为,提高体育常态课的教学质量．     

途中跑常态课设计

赵老师在设计中十分关注学生心理特点,教学中适时启发指导激励和学生自我勉励、同伴牵制,进行反复练习,充分发挥学生的主体作用,基本部分运用场地不变路线变、路线不变方向变、距离不变起终点变、场地路线不变队形变等手段,始终“变”与“不变”相间交替交融,使得学生自始至终都“陶醉”在新的环境里进行跑练,注意力需高度集中,很好地达成了预期目标中的发展体能目标。但在设计中提到的教学难点“掌握正确的途中跑方法”在相对应的教学目标和基本部分的教学设计中没有很好的体现,因此,在制定教学重点上还有更多的思考分析的空间。     

评优课与常态刍议

一.评优课---让我欢喜让我忧 体育新课程改革六年来,在全体体育教学工作者的不懈努力下,新课改正朝着健康的方向顺利发展.为了推广体育教学改革成果,从全国县市级一直到国家级,每年都有规模不一的各级各类评优公开课、教学示范课、教学观摩活动课等活动举行,我们姑且把这类公开课称为"评优课".无可非议,评优课在新课改教学理念的推广、教学思想的转变、教学方式的改变方面,起到无可比拟的重要作用,它给我们一线教师的教学理念带来强大的冲击和洗礼.     

常态课教学组织解析

经常有老师提出这样一个现实的常态课问题：“一个班级五六十个学生,一个教师上课,既要安排、照顾好全体学生的学习,又要加强对基础薄弱学生的区别对待,又要排除一切干扰因素,教师往往会手忙脚乱、顾此失彼。”由此所导致的后果也是无法预料的,特别是一些危险性项目的教学,教师往往犹豫不决,既要集中注意力在学生的保护帮助上,又要兼顾分组轮换中没有照顾到的这几组学生,     

常态课的世界杯理论

又是世界杯。四年前的德国世界杯期间,有感而发提出“常道的世界杯,常道的体育教学”。其意在“道可,道非,常道”,而不是片面的“道可道、非常道”。今年又是四年一轮的世界杯,虽然移师南非,虽然物是人非,但世界杯永远的结局还是常道理论,所谓世界杯不同于一般意义上的足球比赛,最终结果靠的还是实力和积淀。     

体育教学评优课与常态课刍议

本文通过对体育评优课和常态课的分析比较,描述了体育评优课和常态课的优点和存在的问题,阐述了评优课源于常态,高于常态,服务于常态的观点,并对如何上好常态课提出了自己的观点和看法。     

让体育常态课也精彩

在学校体育教学中,学校领导和体育教师更多的是关注优秀教师的培养和体育优质课的探讨,往往容易忽视常态课的教学,没有从本质上改变＂放羊式＂的体育常态教学。而学生体育技能的提高和体质的增强并不是几节公开课和优质课所能解决的问题,更不是几个优秀教师能完成的任务。     

怎样安排常态课准备活动

<正>准备活动的内容在现代体育教学中可谓"百花齐放,百家争鸣"。不论安排游戏活动还是一般常态课中的慢跑或徒手操,衡量一个准备活动的好与坏要看是否达到了以下目的:一是使每个人体器官和关节做好运动准备,使"发动机"能顺畅地运转,最终预防伤     

体育常态课巧用情境化教学

<正>巧妙地创设教学情境,可以将抽象、生硬、难以理解的运动技能分解后融于具体化、形象化、生活化的情境中,让学生在教师设置的情境中完成身体练习,从而提高学生体育学习情趣,调动"情商"来增强教学效果,使     

优质课服务于常态课的一些思考

<正>近几年我省一直在倡导常态课教学的有效性,力争使教师能认真上好每一节课,学生能在课上出汗,并能学到基本的运动技能。从2005年我们对省优质课进行了较大幅度的改革,因为,作为省里的三项评比,要能集中体现常态教学的趋势,因而按     

优化教学常规,提升常态课教学质量

<正>笔者认为,一切好的教学策略都依赖于良好的教学常规才能得以实现。随着新课程改革的实施与深入,面对越来越开放自主的体育课堂,只有完善教学常规,才能有效提升常态课教学质量。笔者结合实践,阐述如何优化教学常规,从而促进教学质量的提升。     

常态课有效“收尾”的艺术

体育课是由准备部分、基本部分和结束部分组成,它们是一个有机的整体。但现实常态教学中,有许多教师往往忽视结束部分的放松整理活动,有的课结束基本没有整队,老师先离场由学生自己收好器材回教室;     

谈常态课和评优课上的准备活动内容之差异

不管常态课和评优课,准备活动的目的都是一样的:使学生在身体和心理等方面做好充分的准备,为进入课堂主要教材学习而服务。但是由于常态课和评优课的要求、质量和外在表现等存在差异,这就决定了它们在准备活动内容的选择上也必然存在一定的差异性。     

新体育教师常态课要培养的几种能力

新教师走上工作岗位,有优势也有压力。在实施新课改的三年中老教师积累了宝贵的经验,有很多成果可借用与参考。新教师怎样才能赶超有经验的老教师,必须从常态课入手,我认为需要培养以下几种能力。     

小学体育常态课中小团队教学模式的运用

<正>笔者从教学职责、教学站位、教学比赛、教学流程、裁判职责和教学评价六方面构建小学体育常态课教学中的小团队教学模式。该模式在实践运用中可以让学生真正成为课堂的主人,在比赛中感受成功与乐趣,发挥学生的主动学习能力。不仅可以提高课堂练习密度,提升教学效率,还可以提升学生体质健康,同时培养学生体育核心素养。     

体育教师在常态课中如何激发学生运动兴趣

<正>经过多年教学实践,笔者对体育常态课中如何激发学生运动兴趣进行了对比分析,现与同仁一起探讨。一、教案内容要勤于思考     

试论体育常态课的“五个关系”

教师想要上出有创造性、灵动性、真实性,上出生气勃勃、扎实生动、有效可行的的好课。就必须处理好教学组织中的"散"与"集"、教材使用中的"取"与"舍"、教学方法上的"教"与"学"等五个关系。