也谈合作跑中的技能教学

一,诊断背景 本课是江苏省"常州市李长志名师工作室"开展的成员课堂教学诊断活动之一,目的是让工作室成员通过研制的<体育课堂诊断分析表>,每位成员确定一个诊断主题,依据主题研究逐一对课堂的各个方面进行专项诊断性分析.系统地关注教学的每一个环节,提高成员课堂的教学水平.     

苏皖名室相约龙城 交互碰撞智慧频现

<正>1月8日,阳光明媚,风和日丽,江苏省常州市孙建顺名师工作室、常州市新北区优秀体育教师培育室、安徽省马鞍山花山区李学红体育教育工作室相约在美丽的常州龙城,联合开展为期两天的课堂教学诊断暨专业发展研讨活动。本次活动旨在交流体育新课程教学改革经验,探讨名师工作室运行机制。常州市新北区教育文体局局长卞优文、新北区教师培训中心何林主任、羌杏凤同志,以     

主题式研修：赋能工作室成员专业成长

主题式研修是实现工作室建设目标、助推工作室成员专业发展的有效路径。对此,张家港市庞燕名师工作室以主题为引领,开展主题式阅读、主题式教研、主题式联动等名师工作室主题式研修活动,赋能“名师”,实现成长—成才—成名。     

水平四排球正面上手传球教学设计

一、并列式教学计划 2012年12月,常州市孙建顺名师工作室开展了常州市"十二五"规划课题《运用个性施导手段提升学生体质的研究》,为了体现"个性施导手段"在课堂教学中的运用,在教学设计方面采用了并列式教学计划的样式.并列式教学计划是在原来教学计划的基础上,在教案的右侧或某个教学环节的下侧增加一栏以体现教学中所采用的"个性施导手段",并列式教学计划的实施将学生的共性与个性统一起来,最大限度的满足了学生的需要.     

体育名师工作室培养教师专业发展“四字经”

<正>体育名师工作室是开展体育教学及教研工作、引领区域体育同仁更好发展的重要阵地。作为日照市体育名师工作室主持人,笔者在培养体育教师方面具有义不容辞的义务和责任。笔者所主持的名师工作室成员共有18名体育教师,他们在工作室三年的引领和培育下,已成长为各县区的教学骨干,现把培养工作室成员的经验做法阐述如下。     

名师工作室:体育骨干教师成长的新支点

<正>爱尔兰诗人叶芝曾说:"教育不是注满一桶水,而是点燃一把火。"随着课程改革的不断深入,"名师工作室"已经成为提升教师专业发展、培养名师的重要载体。名师工作室已然达到聚起来是一把火,散开来是满天星的效果。2017年4月,由江苏省体育特级教师周燕主持,昆山市各小学体育骨干教师16人组建的"昆山市小学体育名师工作室"正式成立。工作室以小学体育教育研究为宗旨,以促进体育骨干教师成长、提升小学体育课堂教学质     

对“探究学习”在体育教学中运用的思考

<正>笔者参加了以"促进有效学习"为主题的浙江省四地体育名师工作室教学联盟活动。当前体育课程改革,改变了"以教师为中心、以教材为中心"的观念,提倡自主学习、合作学习、探究学习三种现代的学习方式。探究学习作为现代学习方式,是学生利用已有的知识背景和生活经验,掌握某项运动技能,并运用于实践的一种学习方式。[1]本文结合教学联盟活动,温州市蔡景台名师工作室成员张雪丹老师《原地双手头上前掷实心球》的课例,谈     

立“体”育人 律动致远——南通市“育动体育”工作室建设例谈

<正>名师工作室是专业化的学习共同体,是整合与优化教师资源,提升学科教师专业发展的创新团队。南通市"育动体育"工作室于2016年2月成立,现有成员33人,其中市、区级优秀教师及名师培养对象10人,师徒结对、抱团发展。作为领衔人,笔者在实践中思考,以此文抛砖引玉。     

内外兼修引领发展 稳步推进名师培育

<正>体育名师工作室的专业引领示范辐射作用越来越得到大家的认可,名师工作室在培养名师、抱团发展等方面的功效日益凸显,各地的名师工作室在教师专业发展方面已经成为一支生力军,是专业发展的有效载体。如何建设好名师工作室,管理好团队,促其内涵发展,使工作室各项活动有朝气、接地气、显灵气,各成员在工作周期能真正学有所获全面发展,是工作室主持人需要深度思考的问题,现谈谈王竹平名教师工作室建设发展中的一些经验,仅供同行参考。     

体育名师工作室建设的实践研究——以赣州市黄福娇体育名师工作室为例

<正>名师工作室是具有一定影响力的有着共同研究方向和合作愿景的教师的合作共同体,是学校骨干教师培养及教学研究的结合体。建设和发展体育名师工作室有利于发挥名师的示范、引领作用,培养更多的教育教学人才,加快教师队伍的成长;有利于形成以名师为核心的高层次骨干教师团队和专家型教师研究、服务群体,为学校体育特色项目的整体发展建言献策,有效促进了体育教育的公平发展。黄福娇体育名师工作室(以下简称工作室)是在区级名师工作室的基础上,     

全要素课程化：名师工作室研修模式的新路径

专业发展是提升教育质量的关键,其中名师工作室是促进教师专业成长的路径之一。本文以江苏省昆山市小学体育名师工作室为例,从内涵、价值、实践三方面系统阐述“全要素课程化”研修模式,旨在提升名师工作室学员的专业发展,提高名师工作室工作的实效。     

突破名师工作室跨区域联合教研活动瓶颈的策略——以苏州市高新区教研室和常州市天宁区工作室联合教研活动为例

<正>近年来,各地名师工作室教研活动蓬勃发展,盘活了教师资源,也促进了一大批青年教师的专业发展。许多名师工作室在区域内开展活动的同时也积极与其他地区的工作室联合开展活动。然而,由于主持人的引领能力和成员之间教研水平的差异、地区教育教学水平差异等因素,很多联合活动流于形式,止于报道,研究的效果甚至不及区域内的活动,其问题的严重性可见一斑。瓶颈一:由于两地工作室成员之间不够熟稔,在学术观点、教育理念、教学经     

致力教师团队建设科学引领学科发展——组建常州市体育教育名师工作室的实践与思考

[工作室简介]常州市教育局组建名教师工作室,是为了建立起全市中小学（含职业学校、幼儿园,下同）优秀教师间合作互动的培养人才的新机制,发挥全市高水平教师的专业引领作用,使其成为培养全市优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名教师的孵化地,促进全市教育事业更好更快地发展。笔者通过初选时自我展示和复选时专家组答辩的多轮考核论证,从94名申报者中胜出,有幸成为常州市首批25个名师工作室中唯一的体育学科领衔人。     

顺势而为 逐梦前行——谈基层名师工作室的创建与运行

名师工作室对教师培养和教学促进具有重要意义。提高思想站位、加强专业发展和提升能力素养,有利于构建工作室基础;而把握先评后建、以评促建、评建结合等机遇,则为适时争创名师工作室创设了可能;以立足课堂、服务教师、辐射发展为发展方向,可进一步提升基层工作室的价值和作用。     

借力“草根争鸣” 助力教师提升

<正>2016年9月5日晚,《中国学校体育》(基础教育)总第90期"草根争鸣"在沈阳市第十一中学如期举行,沈阳市体育教研员李丽和沈阳市皇姑区王英梅名师工作室共同主持了本次研讨。王英梅名师工作室成立于2014年,由皇姑区体卫艺教研室主任兼中小学体育教研员、沈阳市名教师、皇姑区首席教师王英梅担任工作室主持人。工作室注重学术引领,加强资源整合,开展了丰富多彩的教学活动,有20人次获得全国、省、市级优秀课奖,有效带动     

凝聚·共进·收获：名师工作室助力教师专业成长

随着课程改革的不断深入,对教师的专业提出了更高的要求。通过名师工作室平台,能够有效定制研修计划,在区域内提升教师的专业成长。笔者以浙江省温州市蔡景台名师工作室为例,通过团队的组建、成长的路径、丰硕的成果三方面来阐述两年的工作室学习感悟,以供参考。     

《教师教研》栏目第2季度选题计划

<正>最佳投稿时间:第4期:2018年2月7日²月22日第5期:2018年3月7日2月22日第5期:2018年3月7日³月22日第6期:2018年4月7日3月22日第6期:2018年4月7日⁴月22日注:本刊接收专题来稿同时接收自然来稿。一、2018年第4期征稿主题:名师工作室跨区域联合教研活动存在的问题和对策名师工作室跨区域联合教研活动,为跨省、跨市及跨区教师搭建了相互学习、相互交流的平台。这不仅提高了教师的教研意识和教学水平,还促使各名师工作室之间的交流与合作。由于各名师工作室主持人和成员的引领能力及教研水平的差异,导致活动效果并不理想。请结合实际情况,谈谈你对跨区域名师工作室联合教研活动的看法。     

“曹强特级教师工作室”简介

<正>"曹强特级教师工作室"简介:组建于2012年。工作室先后进行了4个省级课题的立项研究,对中小学体育课堂教学、课外活动、运动竞赛等领域进行了广泛深入的研究和实践;组织编写并出版了《足球》(3册)(经浙江省教材审定委员会审查通过)和《体育中考导航》,参与编写了《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》及《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要教师配套用书》;工作室成员获得各种奖励或发表的论文近百篇,先后有4名教师被评为"嘉兴市名师",7名教师被评为     

从“互访”走向“共研”

<正>现阶段名师工作室跨区域联合教研活动可谓方兴未艾,这不仅促进了工作室整体水平的提高,还不同程度地推进了其他工作室的发展。然而,有些教研活动或因多或少地存在着不同程度的问题,阻碍了活动向纵深发展的进程。问题1:活动局限"线上",缺少"线下"目前,部分名师工作室跨区域联合教研活动还局限于"线上",活动由于在虚拟     

“项目研修”:名师工作室活动有效开展的“助推器”——以浙江省嘉兴市曹强特级教师工作室为例

项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动,这些活动有着一个明确的目标或目的,必须在特定的时间、预算、资源限定内依据规范完成。嘉兴市曹强特级教师工作室以"项目研修"为载体,以教师理论建构和实践操作为聚焦点,创设"项目研修"活动范式,构建一整套名师工作室研修体系,为同类教师专业社群模式提供操作方案和经验分享。