踏上幸福成长的路

我特别喜欢读书,也总是带学生一起读书。记得初任教时,每当教学任务完成的时候,我就会给学生讲个小故事以示鼓励;每当读到一篇触动自己的文章时,我也会在课堂上读给学生听。1998年的春季,我有幸聆听了窦桂梅老师的一节主题为"朋友"的课。她将课外文章拿到课堂上品读。我才发现原来在课堂上还可以和学生一起分享教材之外的内容。于是,我开始将一些美文带到课堂上与学生一起赏析。2006年的8月,潍坊市教育局推出"语文主     

还学生一片探究的天空——一个高中物理教学案例与思考

现在，整个教育界都在提倡创新教育，自主探究式学习。我也曾经尝试着在课堂上渗透让学生自主学习的思想，我也曾努力创设情景给学生们多一些创新的机会，允许并鼓励他们在课堂上提出自己的看法。但课堂教学，特别是在目前仍受考试压力影响的高中课堂中，教师和学生依然面临着升学压力。无奈的现实让我很难在课堂上落实这些“理念”。可一次偶然的机会，让我彻底改变了原先的观念。原来，教育的机会就在平时普通的课堂中。     

课堂,允许学生出错的地方

正笔者在下校视导听课中发现一个现象:几乎所有的课堂教学过程非常顺利,学生回答问题顺畅,上黑板做题非常正确,课堂似乎很完美。但这完美的课堂引起了我的质疑。是学生没有错误吗?不是。深入到学生中间看一看,犯错误的学生还真不少。原来是教师害怕学生犯错误,特别是在公开课上。他们认为有错误的课堂不是好课堂,认为课堂上学生出错是教师的失败,有失面子;也害怕听课的教师因为课堂上学生的错误而否定这堂课。于是只让     

还学生一片探究的天空--一个高中物理教学案例与思考

现在,整个教育界都在提倡创新教育,自主探究式学习。我也曾经尝试着在课堂上渗透让学生自主学习的思想,我也曾努力创设情景给学生们多一些创新的机会,允许并鼓励他们在课堂上提出自己的看法。但课堂教学,特别是在目前仍受考试压力影响的高中课堂中,教师和学生依然面临着升学压力。无奈的现实让我很难在课堂上落实这些“理念”。可一次偶然的机会,让我彻底改变了原先的观念。原来,教育的机会就在平时普通的课堂中。1一堂没有结束的课记得有一次上新课,内容是万有引力在天文学上的应用,重点是线速度、角速度、周期与轨道半径的关系式推导。临…     

个性化地打造我的语文课堂

<正>最近,我一直在反思自己,为什么在公开课上自己总是失败,为什么公开课上自己的表现连平时都不如?公开课上,我作为教师,不会微笑了,不会讲话了,声音是颤抖的,更不会开玩笑了,甚至都没有了讲课的衔接与过渡。学生也觉得我和平时一点都不一样,甚至有点陌生感。怎么会变成这样,我原来的课堂不是这样的。原来是很放松的,自己轻松,学生也是轻松的。是因为心理太过紧张;是因为不够自信;也是因为自己不够勇敢。固然,教师的心理素质的确会影响教学活动的展开。但我觉     

初中学段信息技术学科案例——“聊天工具”的妙用

<正>一、描述有一次上课,我布置完课堂任务,学生开始上机做练习。忽然我发现有好多学生的表情不对,想笑又不敢出声。我询问:"发生了什么事情?有什么高兴的事情也让老师知道一下?"大家笑而不谈。我只好从教师机的屏幕监控里寻找原因,从学生黄涛的屏幕上发现了原因,原来他利用"聊     

朴实的课堂 别样的风采

走进课堂的日子一天天地递增着,而我也在这些默默的日子里,悄悄地褪去曾经的青涩。课堂上,我开始偏爱那些静谧的文字,我的学生也在老师习惯性的细语中,原来林立的小手越举越少,敏锐的思维用另一种方式无声地跳跃着。教学进行到苏教版五年级的《安塞腰鼓》,初捧教材,我被刘成章笔下的安塞腰鼓深深吸引着,雄浑,壮阔,     

你是人间的四月天

作为一名小学语文教师，我曾常常困惑于作文教学时的无计可施，困惑于学生们写作水平的低下，困惑于自己无法让学生爱上作文，那种无奈，那种茫然，曾令我寝食难安。为此，我也曾苦心钻研作文教法，但不知为何，不管我在课堂上如何费尽心思，却总是收效甚微，因此，有段时间我非常怕上作文课，怕和学生谈作文。没想到教学生活中的一件小事却让我顿悟，要让学生爱上作文原来也很容易。     

体验,震撼学生的心灵

“老师,老师,原来生活中到处都是快乐呀!”这是在我的课堂上学生发自肺腑的感慨。看着孩子们幸福的笑脸,我也感动了。虽然学生认为《品德与社会》是一门副课,但我发现孩子们渐渐喜欢上这门课程了,他们说：“老师上你的课,就像是我们在和知心大姐姐交流,好多心里的烦恼都跑了。”我知道,这是体验教学的功劳,是学生用身心感受产生的心灵震撼。     

如何提高学生学习史社课的兴趣

初中史社这门学科对绝大部分学生而言不是很难学好的课程,但很多学生对这门功课的兴趣并不是很浓厚.在教学中,我尝试着改进自己的教学方法. 一、初中史社科也要注重学生人文素养的培养 在课堂上,我注意把文化内涵灌注在讲解中,注重学生人文素养的培养.历史其实就是鲜活的现实.在讲三国魏晋南北朝时,我把《世说新语》的几个故事迁移过来,我把易中天讲的《品三国》视频选段搬过来,课堂内容一下子变得鲜活可感,增加了学生浓厚的学习热情.我想这就是我的课堂特色,它不再枯燥,它有了文化的内涵,学生从我的课堂增加了人文素养,他会觉得历史原来是这么有趣.     

我的偶像是公鸡

正《礼记·学记》中说:"故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也,故曰:教学相长也。"由此诞生了成语"教学相长"。我在课堂上,经常受到学生的启发、教化。讲授《白鹅》这篇课文的时候,一个学生为公鸡创作了一句名言:"我只叫了一声,人们就被我唤醒了。"我立刻就联想到我的课堂、我的追求……原来,我的偶像是公鸡。我喜欢看黑白电影,因为我不用担心五色令我目盲;我喜欢听巴赫的无伴奏小提琴     

例谈在音乐课堂上对学生进行情感教育

在音乐课堂上对学生进行思想及情感的教育,同样也是我们音乐教师的责任,但是由于现在的学生大多是独生子女,并且在家中娇生惯养,百般溺爱,所以学生们的个性也都体现得很明显,这样我们原来所常用的"讲大道理"等简单的教育方式就显得很无力了。那么,在音乐课堂上应该如何对学生们进行思想及情感上的教育呢?我想这是摆在我们每一位音乐教师眼前的一个难题。在这里就我所讲过的一节课《小乌鸦爱妈妈》的教学片断进行一下分析,谈一谈我在这个问题上的一些想     

如何提高思想政治课的教学效率

<正>在学校举行的一次公开课上,一位年轻老师的课给我留下了深刻的印象。他那优美的语言如汩汩清泉在心中流淌;他那抑扬顿挫的声音似高山流水,三日不绝,他那和谐可亲的微笑似拂面的春风,暖人心田,机智巧妙地设问不断碰撞出学生思维的火花,学生传神的小品表演,更使课堂高潮迭起……那一刻我恍然大悟,噢,原来思想政治课也可以这样上!在学生眼中枯燥呆板的思想政治课堂也可以成为充满生机活力的殿堂。一、力争开好头     

和学生分享成长的快乐

我与张红老师只有一面之缘,对她的了解也不太深,然而在编这组稿子的过程中却对张老师有了更加深刻的认识。读到“‘摘’苹果”教学片断后,我沉浸在张老师的课堂中。张老师有开启学生心灵之窗的钥匙,她让我看到数学课堂原来也可以如此美丽。她的课堂是开放的、灵动的,所展现的学生的内心是丰富的、充满想象的。能上出这样的课的老师,本身就是这个课堂的催化剂。这不禁让我感叹做张老师的学生真幸福！ 一位学生家长在网上这样评价她：“张老师是一位在人品上平和、善良,在教学上能够因材施教的非常值得尊敬的老师！”得到学生家长如此高的评价,我想这与张老师在工作中不断探索、不断改革是分不开的。“不断探索、不断改变”不仅是张老师的成长轨迹,也是每一位老师成长的必由之路。     

由『纠错』想到的

记得在开学后四五周内,学生课堂回答问题或作业中经常出错,我惟恐学生对所学内容不能掌握,于是每节课上,我都不厌其烦地一一指出和纠正作业及回答问题时的错误,小至一个字、词、拼音,大到一句话、一段话、一个问题。几周后,几乎每个学生都被我纠正过错误,甚至少数学生纠错的次数达到五六次,有时内心焦急,免不了还要批评他们几句。一段时间后,我发现课堂气氛愈来愈沉闷,积极回答问题的学生也愈来愈少,即使有人发言也是试探性的,根本不敢大胆直言,原来积极愉悦的课堂氛围再也找不见了。     

“节外生枝”的思考

经常听一些老师上完一节课后气愤地说:“这节课我原来设计得挺好的,但课堂上学生偏偏不配合,出现了意想不到的情况,真是节外生枝,让我恼火!”是学生不配合老师,还是老师不关注学生?笔者根据平日的教育教学实践,谈一些自己的想法:     

数学也得写日记

平时总以为日记是语文课的专利,也就未敢私自把它引入到数学教学中来,免得被人称之为舶来品.直到有一次一名学生在她的课堂作业本中夹了一页日记,我才意识到原来数学作业本上还有一块未被我开发的处女地——数学日记.     

教师要关注独特的“那一个”

正今天,我听了一节四年级语文公开课:《蚁国英雄》。执教教师在新课程理念的引领下,向听课者们展示了在教学设计上环环相扣、引导上循序渐进、力求润物无声的课堂。可是,我却感觉有什么地方很不对劲。课下细想,我恍然大悟,原来困惑我的是班上发言的人寥寥无几,即使教师提出一个很简单的问题,用极大的耐心等待学生的回答,也还是只有几个学生和老师一起演绎语文的美妙,有     

向名师课堂学什么

每次参加教学观摩活动,聆听名师的课,都深受启发,原来课还可以这样上,原来课还可以上成这样,课堂充满了欢乐,也充满了激情,学生在轻松愉快之中获取了知识。面对名师的课堂,我们感到他们的课堂无论是领先的教学理念以及独特的教学设计,还     

培养农村学生预习习惯的思考

预习是一种良好的学习习惯,它可以提高学生独立思考问题的能力.认真预习不仅能为课堂学习做好思想准备,而且能让学生获得课堂学习的主动权. 我在一年前接手小学四年级的一个班,听原来的班主任说这个班的学生基础好,学习习惯也比较好.于是,教学第一课《观潮》前,我兴致勃勃地布置了一项作业——预习,哪知我刚刚在黑板上写完"作业:预习第一课",就有一位学生问:"老师,就这一题?"我随口应道:"是啊."随即就有几个学生欢呼起来:"耶!容易!"我写上了预习要求后就满心欢喜地下课了.第二天上课,我直接进入交流展示的环节,检查学生的预习情况,想针对学生的学案来调控课堂教学.