没有问题就没有学习

学生的问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位。培养学生的问题意识。不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成败。本文在新课程改革的背景下，对培养学生问题意识的重要性，学生问题意识缺失的原因和培养学生问题意识的方法进行了探讨和分析。     

校长莫以感知代研究

实施新课程，就要研究新课程。校长既是新课程的实践者，又是新课程的管理者和指导者，因此，也应该是研究新课程的带头人。校长需要研究的问题很多，新课程理论需要研究，新课程的管理需要研究，新课程的实践需要研究，甚至对参与新课程的教师和学生也需要研究。     

问题教学中提高学生学习自我效能感初探

学习自我效能感是影响学生学习的关键，问题教学是新课程倡导的教学方式。本文就高中化学新课程问题教学中如何提高学生化学学习自我效能感，从学生在问题解决过程中体验到的成就感，学生的习惯性归因方式，学生本身的个性和能力特征，教师对学生的评价方式，学生在解决问题中的情绪状态等方面作经验阐述，     

优化课堂教学,提高创新素质

新课程改革的核心问题是以学生发展为中心，重视学生主体地位。培养学生的创新精神和实践能力又是素质教育的重点。作为一名数学教师在新课程改革的课堂教学中怎样才能培养学生的创新意识和技能？本文结合新课程的教学实践，就优化课堂教学，提高创新素质进行探讨。     

新课程倡导什么学生观

怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度(即学生观)，是教育理论和实践的重要问题，也是教师首先应当明确的问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。邪么，新课程倡导哪些具体的学生观呢?     

新课程物理教学的德育渗透方式

物理课堂教学中渗透德育是新课程物理教学的要求。新课程物理教学着眼于学生的全面发展，把学生全面发展放在首位；新课程物理教学应全面理解物理教育的意义，充分发挥物理教学的育人功能；新课程物理教学提倡物理教学与科学技术、社会教育相结合，培养学生解决实际问题的能力及热爱科学、关心社会的良好品德。     

新课程下历史教学的感悟与反思

新课程正在轰轰烈烈地进行着，作为一个历史教师，在新课程的运行过程中，针对一些新的现象，结合历史这门学科，就新课程中实施过程中遇到的问题，如转变学生的学习方式、培养学生的创新精神、教师正确认识自己在新课程所处的地位和新课程下教师应具备的教学技能等方面，谈谈自己的感悟和看法。     

新课程实施要研究的几个问题

在新课程实施中探究式学习、参与式学习在课堂教学中成为学生比较实用的学习方式，学生在主动参与中经历了知识产生的过程，培养了获取新知识的能力，体验到了成功的喜悦。但是通过平常上课、听课发现，在改变学生学习方式的过程中，新课程课堂教学中出现了几个难以解决的问题，下面就新课程实施中出现的问题谈谈自己粗陋的看法。     

培养问题意识 适应课程改革

我们用新课程理念重新审视传统的政治课教学时，不难发现：传统的课堂过于追求理性化，过于注重知识的传授，忽略了学生的感受与尊严，忽视学生真正的主体地位，特别是不注重学生问题意识的培养。而培养学生的问题意识正是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键，也是新课改的实质所在。为此，在新课程教学中，培养学生的问题意识尤为重要。     

新课程教学中学生主体性发挥的标志

针对传统课程过于注重知识传授的弊端，国家新课程标准强调：学生是学习和发展的主体。因此，在新课程教学中怎样发挥学生的主体作用，是一个值得研究和探讨的重要问题。笔者认为，新课程教学中学生主体性的发挥至少有以下三个标志。     

以学生发展为本 实施探究教学

新课程改革倡导探究性教学，要求教师在组织教学过程中，让学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，旨在培养学生勇于实践，积极探索，求真求实的科学精神和创新意识，使学生的各项潜能得到充分的发挥。毫无疑问，新课程理念下教育培养出来的学生，学得的知识更活，发展的空间更大，有利于适应知识的更新与挑战，有利于时代发展     

新课程理念下高中物理习题教学研究

新课程理念下的高中物理习题教学，需要教师结合高中物理教材内容，以学生为主体，激发学生的积极性，让学生成为学习的主人，帮助学生更好地理解和巩固物理知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。文章对新课程理念下的高中物理习题教学，从以下三个方面进行分析探讨。     

创设情景与数学教学

新课程理念下的数学教学应该是在一定情景之下的发现、探究与解决问题的过程。因此新课程下的数学教学是在创设适合的问题情景之下，发挥学生自主参与、积极探究的主体意识，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，再提出新问题，再解决新问题的过程。这个过程是学生以问题为主线进行数学学习，掌握必要的数学知识，在互动的过程中使学生的技能和能力得到提高，从而使学生形成适应未来社会的良好数学素质。     

开展校本教研优化课程教学

校本教研是以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师为教研主体，以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象，研究和解决实际问题，建立与新课程相适应的以校为本的教研活动。     

浅谈自主学习品质的培养

新课程提倡学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式，强调学生自主学习。自主发展。如何培养学生自主学习品质，是新课程教学成败的关键。现就这个问题，谈淡笔者的做法。     

六年级数学教学之我见

在实施新课程的背景下，作为小学向初中过渡的六年级，具有承上启下的作用。为了充分体现学生的主体性，让学生成为课堂学习的主人，为了学生的可持续发展，如何用新课程理念指导六年级数学教学是摆在全体教师面前的一个非常重要的现实问题。     

“失真”与“归真”：新课程中的课堂教学互动

课堂教学互动是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通和相互理解的过程。当前的新课程实施中，课堂教学互动存在某些“失真”问题。还课堂教学互动的本真面目，促进师生共同发展，是新课程改革实践中应关注的重要课题。     

新课程改革不能矫枉过正

新课程改革逐步深入校园，进入学生学习和教师的工作，也暴露出了我们在推行新课程改革中存在的一些问题。     

探究新课程背景下小学语文问题贯串教学

新课程背景下的小学语文教学，倡导问题是教学过程的主导，有效地提问会开启学生的思维，使学生在课堂教学中始终处于思维活跃状态，学习效率事半功倍。新课程背景下问题应通过问题明了强化学习方法、以人为本尊重个性差异、引导鼓励开凿动力源泉三种方法贯串语文课堂。     

教师专业成长的核心价值——教育思想的方法化过程

一、问题和现状——教育思想形式化，在一些地方新课程教学实践中，教学过程创设的情境仍然表现为教师主体理解游离于学生思维，合作学习异化为没有分工的形式化的自由讨论，教育思想的方法化变成单一支离的教学任务设计，教师的“任务”驱动被强加给学生，忽视学习主体在教师创设的情境中所生发的问题与问题思维，新课程理念变成学生的新负担。出现了新课程理念形式化和模式化的现象。笔认为：教师专业成长不仅仅是个人的成长，它也是与学校成长、学生的成长有机地结合在一起。