内生外化：儿童德性生长的情境模式

重视人的德性成长,已成为当代教育发展的重要主题。情境教育理念下的主题性活动课程追求“美、智、趣”,重体验、重实践、重生成,顺应了儿童德性生长的特点。主题性情境活动“内生外化”的特点,在儿童德性生长过程中发挥了显著的作用。     

童心数学的内涵、教学追求及设想

“童心数学”主张从儿童立场出发,让数学教学遵循儿童的成长规律,让儿童在数学学习中得到数学精神和数学文化的滋养,享受生命成长的快乐。教师教学时应注意顺应儿童的天性,通过数学学习过程的丰富性和意义的生成,达到对儿童生命成长的关注,促进他们在数学学习中得到自然生长。     

在课堂教学中创造性地生成课程资源

一、新课程标准使课堂教学创造性地生成课程资源成为必要新课程倡导“生本”理念。“生本”理念体现在课程上,就是要尊重儿童的“心理逻辑”。它强调课程标准的制定、教材的开发要遵循儿童的身心发展规律。但这种规律的遵循是有一定限度的:课程制定者的工作性质决定了他们不可能去深入了解学生的个别化成长经验和成长逻辑;课程标准的一般性使得它不可能包摄个别化特征。要突破这一限制,既定的课程资源必须在课堂教学的真实发生中顺着每个学生的心理渠道得到变通、再造和生成,现实地成为一种高度贴近儿童生活实际和心理实际的新课程资源。“…     

在学生的生命里种下一棵树——我的生长性语文课堂教学观

“教育即生长”,美国教育家杜威的论述言简意赅地道出了教育的本义,揭示了一种新的儿童发展观和教：育观。儿童的最大特陛是“生长中”。多年来,我坚定地践行着我的“生长性”语文课堂教学主张,遵循儿童的生长方式和规律,改善课堂生活各方面的关系和因素,使课堂充满生命活力和生长张力,使儿童不断地自我生成与建构,得到符合其个性的、合适的、连续的生长;期望自己不仅能教给学生丰富的知识,更能在学生的生命里科r下一棵树,让他们未来的生命历程踏踏实实、蓬蓬勃勃,既扎根沃土,又伸向天穹……     

真实学习理念下儿童生长课堂的实践建构

儿童生长课堂是在深化教育改革、全面推进教育高质量发展的新时代背景下,基于学校百年课程育人文化的积淀,生发于“为每一个儿童设计课程”理念下的课堂样态。生长课堂还原儿童成长主体地位,聚焦儿童学习方式,以真实学习理念为方法论依据,从大概念问题引领、进阶性任务驱动、过程性实践操作、灵活性迁移应用、表现性任务评价等方面,呈现了符合新时代儿童生命成长需求的课堂实践样态。     

“儿童生长数学”的教学思考

数学课程建设要回归教育的原点——儿童。儿童的特性是“生长中”,数学“既是学生成长的需要,又是学生成长的载体”,儿童学习的数学不应是数学知识的简单汇集,而是通过对数学知识的原味解读、数学学习的原态过程、数学思维的原质提升等本质展现,重新赋予数学、数学教学应有的魅力,使得儿童在数学学习中能够获得智慧的启蒙、素养的滋润和生长的力量。     

浅谈家庭教育视野下的学前儿童教育问题

当今社会的家庭教育,是一种“家长判定式”家庭教育,即家庭教育存在着严重的“家长陈旧教育观念与儿童成长规律不适应的矛盾”.通过对学前儿童成长综合因素解析,倡导建立“关爱＋适度教育”相结合的家庭教育模式来化解这一矛盾.在开展家庭教育实践活动中重视学前儿童身心发展,最大化地提高学前儿童家庭教育质量.     

儿童砺志的文化特质与行动策略研究

南京市砺志实验小学由三所薄弱小学合并、发展为受老百姓欢迎的省级实验小学,得益于学校坚持开展培养儿童砺志品质的校本研究。为了每位儿童,是砺志教育的生成基点,走向自我教育,是文化立校的目标取向。学校总结出儿童砺志的“六方面文化特质”和“六项引导与行动策略”,努力为儿童的一生成长播下“砺志文化”之种。     

例谈作文语言的个性化

“个性化作文”不仅仅是一种生命的倾诉与表达．更是一种生命的创生和超越．是一种“凭借文字的个性生长”。儿童个性化作文要“描述儿童自己眼中的世界”,要“表达儿童自己独特的体验”,要“捕捉生存世界的细微变化”．要“鼓励儿童有自己的言语方式”．从而实现生命全面而和谐、自由而充分、独特而创造的发展。     

基于完整儿童立场的小学语文课堂教学样态重塑

<正>完整儿童立场是基于儿童立场的个体生命的完整性成长,既指个体的全面和谐发展,也指个体的整体性建构,归根结底是最适合儿童自身需求,且适合社会需要的教育成长。2022年版课标背景下的语文课堂教学的根本目标聚焦立德树人,对语文课程进行“全局性”整合,寻求最适合儿童发展需求的课堂教学样态,促进儿童的完整性生长。     

论儿童保健思想的发展

儿童保健思想的发展经历了一个从关注身体到身心并重的过程。一、儿科医学的发展使人类更加关心儿童自身的生长规律“慈幼”思想自古有之，但不同历史时期人们关注儿童的侧重点并不一样，早先更多的从道德伦理及教育目的角度考虑“慈幼”，随着儿科医学的发展，人类的慈幼观念得以更新，较以往更多地关心儿童自身的生长规律，从有益于儿童顺利成长之角度关注儿童身体的保育，对有关儿童的吃、穿、睡及锻炼等问题有了专门的阐述。我国古代的婴儿保健医学，在隋代太医巢元方等人所撰的《巢氏诸病源候论》与唐代孙思邈的《千金要方》中始见端倪…     

把大自然请进教育之园

江苏省镇江新区翠竹苑幼儿园是一所小区配套幼儿园,开园9年来致力于“青青翠竹悠悠竹韵”翠竹园课程建设,旨在让每一个孩子快乐成长,像竹子一样“自由、自律、自主”发展。“翠竹园课程”践行“大自然即课堂”的理念,对照《3-6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)的要求,让儿童在自然中学习、在自然中发现、在自然中探究、在自然中获得,赋予儿童自主生长的力量。     

追寻言语和生命的共同成长——无锡市隆亭实验小学“儿童生长”课堂掠影

儿童生长是经历与经验的连续性丰富、个性与能力的充分自由发展、生命意义的不断实现。隆亭实验小学以“儿童生长”的价值取向领航语文课堂——从儿童出发,以儿童的方式,为儿童的生长。语文教学追求言语和生命的共同成长,以灵巧的设计,将语言文字本身潜在的灵气开掘、激活,使学生浸润在语言文字的魅力之中;以灵活的品读,引导学生喜欢阅读经典,滋养灵性：     

论儿童文化的精神特质

儿童文化,是指在儿童生活中显示出来的心灵特质,属于精神文化的范畴.儿童是“本能的缪斯”,儿童文化具有艺术性特质;以游戏为生活的儿童的文化,还具有游戏性;而作为“完整自然的生物”,儿童使自己拥有的文化获得了生态性.艺术性、游戏性、生态性是具有深度联系的,这三个方面有机地构成了儿童文化的整体.如果艺术性、游戏性、生态性这一描述,不是对儿童文化的一种主观臆测,就应该考虑修正成人社会对儿童“成长”的诠释.     

＂亲近母语＂的经典诵读

一、传统语文教育的主要特点 传统语文教育特别强调“诵记”。“诵记”的方法在今天看来是有些机械的，从鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中描述的私塾中的情景，可见一斑。但是“多接触、多熟悉”、“熟能生巧”却是学习语言的妙法。从心理与生理的角度看，“背诵”是儿童的专长，记忆力的发展是儿童成长的标识。     

捕捉生成资源，演绎精彩课堂

叶澜教授对课堂生成是这样描述的：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长,顾及了生命活动的多面性与师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特征。”由此,教师在新理念下的语文教学中要打破长期存在的定势,机智地把握动态课堂,促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚和融合,顺势引领出精彩课堂。     

成长黄金月 必备10锦囊

据世界卫生组织(WHO)的一项调查表明:儿童在一年四季中的生长速度差异很大,最快是在5月,平均身高增长达到7．3毫米;最慢的为10月,只有3．3毫米。因此,国内外有关专家把5月称为“儿童成长黄金月”。5月的天空格外清澈,5月的阳光也格外明媚,我们的宝宝在5月这个“黄金月”进入了快速成长的高峰期。在这个“成长黄金月”里,请小爸小妈们把我们为你罗列的10个必备锦囊融入宝宝的生活,让它们在5月成为宝宝身体的催化剂,帮助宝宝健康快乐地茁壮成长。     

建构充满“原生态”语文课堂

“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大;“生”是活着的,有生命的个体;它又指“学生”;“态”是指形状、样子.这样,“原生态”也可理解为：可以发育的物体在一定条件下发展成长的自然的样子.建构小学语文原生态课堂追求的就是这样一种课堂教学环境,即让生命实体在良好的条件下自然、和谐、自由地生长发展.正如诗人特奥多尔＆#183;冯塔内所描述的那样：“教育旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖,从而使其能在纯净的空气中自由自在、无忧无虑地成长,那么,我们则接受了非常不错的教育.”请看我们的课堂：     

教育要确立“儿童立场”

我们常常以“成人立场”来从事教育。教育者常常用成人的眼光看待儿童,用成人的思维思考儿童,想当然地要给儿童什么,希望儿童按照成人的意愿去做,把儿童仅仅视为教育的对象,忽视了儿童发展的主动性,儿童成了被动接受的“机器”。其实,每一个儿童,哪怕是教师眼中的“差生”,都是独立的、具有他人不可替代的生命价值的活生生的个体。“任何人都具有为生存、成长和促进自身发展的各种需求”“,只要提供了适当的环境,这种倾向便会显现出来,从可能性转化为现实性。”我们的教育应该确立“儿童立场”,要了解每个年龄阶段儿童的心理特点与成长需求,…     

个体发展的阶段性与哲学教育的审慎

在苏格拉底那里,哲学教育的中心问题乃是人的自我认识问题,也即一个人究竟应该如何达成德性与幸福的问题。“认识你自己”是苏格拉底哲学教育的基本出发点,“认识自己无知”,由此保持自我不断地求知智慧,也即“爱智慧”,乃是苏格拉底哲学教育的基本目标,反诘式对话是苏格拉底哲学教育的基本方法。个体成长乃是从天性舒展出发,逐步过渡到理性的生成。苏格拉底哲学教育主要面对成年人而非儿童展开。儿童教育乃是从儿童身体自然出发,激活天赋本能与生命活力,走向积极而非节制的儿童生活。伴随个体成长,个体开始以反思走向个体精神自觉,教育也从诗性教育转向哲学教育,由此而显明个体成长的内在秩序与哲学教育的审慎。