物理教学面向生产的问题

有些学员认为学习物理学用处不大、远水解不了近渴。从教学的主导因素来分析,这与我们的物理教学没有能适应成人学习的特点,满足成人学习的要求,出有很大关系。成人学习什么,选择什么方式学习,都取决于成人的需要。成人教育,应是你要学,我帮助你学。“要学”是学习积极性的内动力,经常让学员们看到自己所要学的东西,便是调动学员们学习积极性的外     

“成人”的三重性:理解成人教育范畴的逻辑前提

成人教育范畴中的“成人”具有三重意蕴。首先,它是面向成人、为了成人的教育,这是成人教育范畴由以存在的对象所指;其次,它也是成为“人”的教育,使成人学习者学会成“人”的教育,成“人”构成了成人教育范畴的目标指向;第三,它亦是使成人学习者“成为”一个人的教育——即“成”人的教育,这是成人教育范畴的过程属性。“成人”的三重性是理解成人教育范畴的逻辑前提。成人教育研究和实践必须紧紧围绕着“成人”、成“人”、“成”人的三重特性,才能使成人教育真正体现自身的独特性与“合法性”,才能使关于成人教育的理论研究和实践筹划取得符合自身特性与运行机制的价值。     

走向生命化的成人教育学

人的生命是教育的基石,生命是教育学思考的原点。成人教育学是教育学的一个分支学科,随着教育学发展的整体推进,成人教育学的生命化特征凸现,成人教育学的生命化走向越来越受到关注。该文依托大教育学的基本理论,从成人教育学的学科性质、成人教育的特征以及成人学习者的特点论述成人教育学的生命化特质,对成人教育学的生命化走向作了美好展望。     

成人“学习能量”初探

“学习能量”与学习倾向、态度和价值观有关,它对成人学习者进行有效学习具有重要意义。通过对成人“学习能量”的研究,可以帮助我们从理论上把握成人有效学习的规律,从而激发成人学习者的能动性,为成人教育的课程、教学法改革以及成人进行有效学习提供有力的实践指导。     

教育生活化——回归成人教育的本质

成人教育是一门帮助成人学习的科学与艺术。成人教育在历史的发展过程中经历了从生活化——制度化的发展,而在现实世界中,成人学习主要围绕其本身的生活进行的,成人教育的发展走入了一定的误区。目前,成人教育在终身教育、终身学习与学习化社会三大理念的推动下,得到迅速的发展,成人教育也应该重新走进成人的生活世界,回归成人教育的本质。     

成人教育学及其对教师培训的实验与评价

如果阅读有关成人教育的规范文献,我们就会发现“成人教育学”这个慨念是作为中心的、指导性的原理形式出现的。这个概念是由一个德国人Alexander kapp于1883年首先使用,由lindeman于二十世纪二十年代介绍到美国的。后来knowles将此慨念做了进一步普及。know-les将成人教育学定义为一门“帮助成人学习的科学和艺术”。根据knowles的理论,成人教育学就其成人学员的特点归纳出较之传统的教育学有所不同的下述四个方面:     

论成人教育的出发点与终极目标——从“成人教育回归成人生活世界”谈起

以回归成人学员的生活世界为成人教育的出发点,体现了以人为本的理念,还原了教育与生活的真实联系,也是成人教育实践的客观要求。但仅有这一点还不够,成人教育的终极目标是要提升成人学员的生命质量,这一目标分为三个层次:培养成人学员对生命的自觉;促进成人学员发挥潜能,实现他自己;帮助成人学员实现生命的超越发展。     

“互联网+教育”背景下成人教育“菜单式”教学模式的践行研究

构建“菜单式”教学模式是解决成人教育中“学非所用”和“工学矛盾”等突出问题的重要手段,也是改革完善成人教育体系的重要途径。“互联网+教育”背景下,成人教育“菜单式”教学模式践行研究的重点在于制作出一套高质量的教学“菜单”。通过建立完善的成人网络教学平台,同时根据成人学生自身的特点、兴趣和需求编制成人教育课程群菜单、课程内容菜单、教师菜单、面授菜单、教材菜单、教学问题菜单等,推进优质教育资源的共建共享,普及网络自主学习,形成“人人皆学、处处可学、时时能学”的成人教学模式。进一步丰富和完善成人教育“两翼分层教学理论”和“成人教学差异发展论”,为全面改革成人继续教育教学模式提供有力保障。     

基于诺尔斯“成人教育学理论”的中小学校长培训模式构建

中小学校长培训作为一种成人教育活动符合诺尔斯“成人教育学理论”的基本前提.依据诺尔斯“成人教育学理论”从理论依据、培训目标、培训课程、培训策略、培训流程几个方面可以构建起符合成人学习特点的中小学校长培训模式.基于诺尔斯“成人教育学理论”的中小学校长培训模式的培训目标是让校长做更好的自己;过程是让校长从认识自己出发,到反思经验,再到挖掘自身的问题,最终自己设计解决问题的办法,完成与自己的对话.     

诺尔斯成人教育思想述评

诺尔斯是美国著名的成人教育学家,1932年开始从事成人教育研究工作,1950年出版第一部著作《非正规的成人教育》。1967年提出“成人教育学(andragogy)”的概念。1970年出版了其成名之作《现代成人教育》实践:成人教育学和儿童教育学的对照(TheModernPracticeofAdultEd-ucation:AndragogyVersusPedagogy)。在诺尔斯的理论论著中成人教育学被定义为“帮助成人学习的艺术和科学”。其理论的出发点是区分成人与儿童(包括在校学习的青少年)在身心发展和社会生活方面的质的差别。通过分析成人教育中成人学习活动与儿童学习活动的差异,诺尔斯提…     

道家文化语境下的成人教育

道家文化在中国历史进程中影响深远,其合理的成份对现代成人教育尤有启迪。成人应该通过教育活动获取人生智慧,完善自我,实现自身价值。成人教育应正确认识自身文化的语境,正视文化传统的代际传承性和历史延续性,理性地借鉴道家文化中有价值的东西。     

普通高等学校与成人教育发展

市场经济对人才的迫切需求,促进了成人教育发展,普通高校在发展成人教育方面任重道远。成人高等教育在学人员结构的变化决定了教育形式的“多元化”。大力发展岗位培训和大学后的继续教育决定了普通高校成人教育的“两高”发展趋势。     

从“成人教育”到“继续教育”:政策导向性的转变

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》将继续教育单独列为一章,并以"继续教育"一词表述了成人教育。本文追寻国家文件涉及"成人教育"问题时所使用概念的演变轨迹,梳理出其用词从"成人教育"到"继续教育"的演变过程,并在此基础上探讨国家文件用"继续教育"表述成人教育的价值。认为其价值主要体现在四方面:为实践形态正名,对"成人教育"重新定位,构建终身教育体系,与国际继续教育发展接轨。     

新西兰成人社区教育专业化发展趋势解读

新西兰是个重视教育的国家,对成人社区教育也一直比较关注。随着21世纪要求建立学习型社会的呼声越来越高,政府也更加注重成人社区教育的作用。为了提高新西兰成人社区教育的质量,新西兰高等教育委员会于2006年提出了成人社区教育专业化发展规划和行动计划。文章试图从计划的提出、内容及意义三个方面对其进行剖析,以便更加全面地了解该计划的内容。     

Adult undergraduate students: Evaluating the appropriateness of a traditional model of academic performance

Adult learners (age 25 or older) now comprise approximately 40 percent of under-graduate enrollment. However, predictive models of undergraduate academic success are usually based on traditional young undergraduate students, presenting a problematic picture for the adult undergraduate population. Past research indicates that many older adult learners enter higher education from family backgrounds that tend to place them at an academic disadvantage, bring with them deficiencies in academic skills, and are less involved in academic and social aspects of campus life. Therefore, conventional wisdom would suggest that older students should have lower cumulative grade-point averages than younger students. However, past research on academic performance of adult undergraduates does not substantiate this prediction. This study focused on the validity of generalizing a traditional model of academic performance to older adult students. Results from this study indicate that a traditional model of academic performance prediction is inappropriate for use with older adult undergraduates. This research was supported in part by a grant from the Association for Continuing Higher Education.     

回顾与展望:2006年成人教育理论研究概况——基于对2006年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析

文章通过对2006年人大复印资料《成人教育学刊》所转载论文进行了统计分析,回顾了这一年来我国成人教育理论研究所取得的成绩和呈现的一些特点,并对2007年我国成人教育理论研究的走向进行了宏观展望。     

终身教育几个问题的思考

终身教育是一种理念。一种原则，它体现了教育的全面性、系统性、终身性。一个人从婴儿开始。直至生命结束之前，都要接受教育；接受教育，终身学习是每个人的权利。这是一种人本主义精神。成人教育是终身教育的实施主体，在终身教育中时间最长。地位十分重要；终身教育的根本目的是实现人的全面而自由的发展。     

成人：我们人类世界的主体——纪念《成人教育》杂志创刊30周年

文章主要回顾了《成人教育》杂志创刊30年来的发展历程和所取得的辉煌业绩;阐述了《成人教育》杂志创刊30年来的办刊方向和所坚持的办刊理念;提出了成人教育要回归成人世界、要名正言顺、要依法前行的主张;并坚信成人教育是一项神圣的万古长青的事业,《成人教育》杂志将矢志不移地继续为之探索和奋斗。     

基于“4-H”教育视角的思想政治理论教育

"4-H"教育以"智慧、忠诚、服务精神、美好生活"为理念,旨在促进学习者"头、心、手、健康"全面发展,被美国青少年视为"求知的钥匙""使我们未来更加辉煌""终身受用课程"。"头、心、手、健康"全面发展的教育理念涵盖在思想政治理论教育体系之中;"智慧、忠诚、服务精神、美好生活"是思想政治理论教育在方法论、阶级立场、精神信仰、教育目的等方面的功能呈现。     

全球成人学习和教育的进展与愿景——基于第三次成人学习和教育全球报告的分析

2016年9月,联合国教科文组织终身学习研究所发布第三次成人学习和教育全球报告,旨在评估自2009年以来各国成人学习和教育取得的进展,并以此作为《2030年可持续发展议程》的主要努力成果.第三次成人学习和教育全球报告以对世界范围内的成人学习和教育的实践审视为基点,展示出成人学习和教育在健康和福祉、就业和劳动力市场、公民和社区生活等领域的重要贡献,为实现教育可持续发展的承诺提供科学依据和理论基础.