如何培养和发展幼儿的观察力

幼儿时期是一个人智力迅速发展的时期,发展幼儿的智力是幼教工作最重要的任务。要发展幼儿的智力,最重要的就是观察力。提供细致观察实物的机会,教幼儿学会观察;提供丰富多彩的范例,让幼儿进行观察;同一对象,反复观察;采用游戏的形式,组织幼儿进行观察。让幼儿通过观察,掌握绘画的基本方法及手工技巧。通过发展幼儿的观察力同时达到使幼儿进行生动的艺术创造的目的。     

家庭功能对3～6岁幼儿情绪智力的影响研究

情绪智力是一种感知体验、调节控制、表达评价自己和他人情绪的综合能力,幼儿情绪智力的发展深受家庭因素的影响。以问卷调查的方法,考察了398名3～6岁幼儿家庭功能对情绪智力的影响。结果表明：3～6岁幼儿的家庭功能和情绪智力总体上处于中等偏上水平;家庭功能中的七项功能与幼儿情绪智力呈显著正相关;沟通和行为控制两项功能对幼儿情绪智力具有显著正向预测作用。提高幼儿的情绪智力可从构建良好的家庭环境,建立和谐的亲子关系,树立科学的家庭教养观念入手。     

浅谈幼儿有效语言教学

幼儿时期是孩子语言发展的关键时期,提高幼儿的语言能力是奠定孩子智力发展以及学习其他知识的基础。教师可以借助游戏活动,努力创设宽松、和谐、平等的语言环境以及发挥教师语言魅力的教育功能等方式来提高幼儿语言能力,发展幼儿的全面素质,让孩子们更快乐地生活,使他们拥有一个更美好的明天。     

音乐教育对幼儿全面发展的特殊作用

音乐教育的特殊育人功能是其他教育无可比拟的,特别是幼儿时期接受的教育会影响其一生的发展.音乐教育对幼儿的全面发展具有特殊作用,本文着重从其智力、情感、协作技能、规则意识、语言等五个方面进行了论述.     

浅谈幼儿早期教育

幼儿智力在早期发展快,大脑皮层细胞分化在三岁时已经大致完成,八岁时与成人接近,所以我们要重视幼儿早期智力的培养。对幼儿的早期教育,我们应根据幼儿的年龄特点采取适当的方法,使其在各方面得到锻炼和发展,从而开发幼儿的智力。     

家园共育发展幼儿语言能力

语言是智力发展的基础,也是所有知识的宝库。3-6岁是幼儿语言发展的最佳期,作为幼儿成长的保驾护航者,教师与家长必须携起手来,紧扣孩子的年龄特征和智力水平,采取科学有效的训练方式,家园合作共促幼儿语言能力的有效提升。     

从脑科学新成果视角看幼儿智力开发

脑科学的最新研究成果表明:智力与大脑的结构和功能密切相关,大脑的结构和功能具有可塑性,在人的生长和发育的关键期其智力各因素发展迅速。幼儿教师应了解和掌握脑科学的相关知识,尊重幼儿智力上的个体差异,重视幼儿智力的开发,在教学中增加对幼儿多种感官的刺激,同时利用游戏活动等综合开发幼儿的智力。     

“给力”的亲子交流——打开语言发展的灵动空间

著名教育家乌申斯基曾说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库,因而对一切事物的理解都要从它开始,通过它并恢复到它那里去。”爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上是取决于语言的。”语言在幼儿的认识和思维过程中发挥着重要的作用。语言的发展是幼儿智力发展的表现,是鉴别其智力发展的重要标志。从小培养幼儿的语言能力,能帮助幼儿感知事物,有意识地去注意环境,记忆所见所闻,产生丰富的想象。     

浅议早期音乐教育与幼儿全面发展

早期教育应是人的一生中智力发展最为重要的时期。而在早期教育中音乐教育始终被提到了不可忽视的地位。适时地进行音乐教育对婴幼儿身心健康发展有着其它学科教育所不可替代的特殊作用。音乐教育既可以促进幼儿智力的开发,陶冶幼儿的情操,也可以发掘幼儿的潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,促进幼儿全面和谐的发展。     

在常识教育中发展幼儿智力初探

思维是智力的核心。怎样使孩子从小善于发现问题,提出问题,思考问题,这是发展幼儿智力的重要课题。在常识教育中,比较重视用启发的方法引导幼儿积极思维。     

适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学

当前学前教育专业乐理课程与教学依旧采用的是上个世纪50年代的课程与教学模式,以高师音乐学专业相应课程为模本,专业性强,程度偏深,内容繁杂,不适应学前教育专业的特点.部分学生因为音乐基础薄弱,对乐理知识的学习更是产生了畏难情绪,加之教师的教学手段与方法的滞后,致使学生的学习动机与兴趣都很低.为改变这一现状,在以人为本的基本指导思想之下,教师应积极转变自身角色,在了解学生音乐基础的前提下,改革教学手段与评价方式,根据学前教育专业特点与要求,改编教材,增加学生将来开展幼儿音乐教育活动所必须的知识与技能,在促进学生多元化思维与解决问题能力发展的过程中加强其对乐理知识的理解与掌握.     

学前教育理论发展存在的问题与未来路向探索

学前教育是由家长及教师利用各种方法、实物,有系统、有计划而且科学地对幼儿的大脑进行刺激,使大脑各部位功能逐渐完善而进行的教育.它属于教育学中一项非常重要的内容,是教育学发展过程中所形成的一个流派,其研究和教育的对象是幼儿.随着时代的发展,幼儿教育越来越受到重视,学前教育的理论性指导也显得格外重要.文章结合教学实践,对学...     

我国学前音乐教育现状存在的问题分析

学前音乐教育是终身音乐教育的开端,也是国民教育体系的重要组成部分。改革开放特别是进入新世纪以来,我国学前音乐教育得到迅速发展,普及程度也逐步提高。但是和其他形式的教育相比,音乐教育仍然显得薄弱,还存在很多的问题,对我国学前音乐教育存在的问题进行探究具有十分重要的意义。     

浅析乡镇学前儿童音乐教育资源的利用

随着农村乡镇学前教育的不断发展,幼儿音乐教育的水平和要求也不断提高,由于当前农村乡镇学前音乐教育教师资源较为匮乏,专业素质不高,硬件设施不完备,对音乐教育的认知及教学内容不到位,音乐教育的观念落后,乡镇音乐教育中本土资源的运用,因此需要提高乡镇学前教育的硬件设施及学前教师的专业素质,本文关注的是乡镇上学前儿童的音乐教育资源,针对这里的教育资源利用情况进行了探讨。     

教育均衡视野下我国幼儿教师的配置与流动

优质均衡发展是学前教育改革与发展的基本要求,幼儿教师资源的合理配置是学前教育优质均衡发展的基本内容.然而现实中,我国幼儿教师资源配置严重失衡,教师流动严重失范.经济发展与教育经费分配不均衡,学前教育改革与发展政策不完善,教师管理的不科学与教师职业选择的多元化是造成幼儿教师配置和流动失衡的主要原因.政府应通过科学规划学前教育发展,合理分配学前教育经费,合理配置幼儿教师编制资源,完善幼儿教师流动制度,加强教师职业规划等措施来促进幼教师资在城乡幼儿园、公民办幼儿园之间的合理配置和流动.     

学前教育小学化:困惑与澄清——基于“儿童发展中心”的分析

学前教育小学化是当前我国学前教育领域亟待解决的问题,引起社会广泛关注。但是,学术研究和政策治理实践中的误解误用,导致学前教育实践无所适从,甚至影响到幼儿园教育工作的开展。将"学前教育小学化"与国外使用的schoolification进行比较发现,"学前教育小学化"的概念命名缺少逻辑检验,概念内涵模糊不清。厘清小学化概念,需要"悬置"相关价值判断,明确概念的事实描述。"小学化"的价值判断涉及学前教育功能,但是目前学前教育功能的争论不断,学前教育实践中的功能定位摇摆不定。从"儿童发展中心"观点看,将儿童发展置于中心地位,有利于密切儿童与其他教育因素的联系,引导学前教育尊重儿童成长规律,保障儿童健康,促进儿童发展。结合早期教育的国际趋势以及国内外学前教育功能定位的差异来看,小学"零起点教学"是一个充满歧义的议题,引发了幼小衔接面临家长质疑和幼儿园困惑的双重挑战,亟需树立"儿童发展中心"立场才能成功应对。     

从学前教育的性质看学前教育事业的发展

学前教育在学校教育体系中,是基础教育的重要组成部分;从对社会的影响看,学前教育是社会福利事业和公益事业;从公共管理的角度看,学前教育是公共产品。而学前教育发展中存在着政府缺位和错位,区域、城乡和公办与民办发展不平衡,以及政策缺失等问题,因此我国要把学前教育凸显为独立的以及学校教育制度,在财政预算当中单独列支学前教育经费,建立独立的幼儿教师编制、职称体系和建立专业的学前教育领导体制,并将学前教育包含到学校建设工程等项目中去。     

学前音乐教育范式转换探析

学前教育在音乐教育中具有重要的作用,它能够培养儿童的审美观念、提高儿童的智力、陶冶儿童的情操,进而使儿童获得全面的发展。文章主要阐述了学前教育在音乐教育中的重要地位,并针对我国现阶段音乐教育中存在的问题,提出音乐教育从审美教育范式到反思性实践教育范式的转变方式。     

加强幼儿教育管理的必要性和紧迫性研究

幼儿教育是教育的根本的根本，当前，发展幼儿教育，是基础教育改革和发展的重点之一。而且，经调查发现，参差不齐的幼儿教育给小学低年级教育带来了严重影响；幼儿教育在管理上也存在不少问题，因此，在基础教育的改革和发展过程中，发展幼儿教育并加强其管理是现实的迫切需要。因此，建议从四个方面采取措施，来加强管理。     

“办好学前教育”政府职能的分析与思考

"办好学前教育"的发展目标,体现了人民群众的民生诉求,反映了社会发展的教育需求,同时也承载了国家建设的教育期望。然而,这一发展目标面临着"入园难入园贵"、经费投入不足、高素质幼儿师资匮乏的困境。政府在学前教育均衡发展中的职能可以定位为学前教育发展的方向引领者、教育保障者、财政投入者、市场管理者。政府在学前教育发展中的职能为:正确定位学前教育的准公共产品性质,并将其纳入公共服务体系;建立学前教育法律法规,保障学前教育事业有序开展;加大学前教育的公共财政投入,优化公共财政的投入结构;建立政府主导、市场参与的多元化学前教育供给模式。