浅谈引导中学生自改互改作文的若干阶段

只有做好学生自改、互改作文的工作,才能解决作文批改的效率问题,从而提高学生的作文水平.引导学生自改互改作文首先要做好宣传工作,用事实教育学生,提高其认识,端正其态度.其次要做好准备工作,打印下发“批改须知”等.学生动手批改时要选择批改方式,提出批改目标,并巡视答疑.批改结束后应要求学生认真审读自己作文的各项批语,纠正错别字,明白作文的优缺点.最后建立激励机制,提高学生批改作文的积极性.     

批改小学生作文的几点做法

批改作文是写作教学的重要组成部分,也是提高学生写作能力的有效措施。教师要充分发挥批改作文的主导作用,有效地提高学生的写作能力。教师科学地批改,教给学生批改方法,提倡自改、互改是有效的提高学生写作能力的做法。一、科学批改,提高效率1.作文批改要有创新性教师要创新批改作文的方法。批语中应多一些启发性语言,便于开启学生的智慧,拓宽学生的思路。     

学生互批互改作文指导

作文的批改是作文教学中非常重要的一部分,谁来批改,如何批改一直是广大语文教师探讨和实践的重要问题。对此教师可对学生之间进行互批互改的优势进行分析,并对如何进行学生互批互改作文提出几点建议。     

学生作文互评互改能力培养

互评互改,就是学生的相互评议相互批改,就是充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用,变一支笔批改作文为几支笔,甚至几十支笔批改作文.互评互改由以下三个步骤组成……     

学生作文互评互改能力培养

互评互改,就是学生的相互评议相互批改,就是充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用,变一支笔批改作文为几支笔,甚至几十支笔批改作文.互评互改由以下三个步骤组成…………     

建立作文“多元”互改新平台

学生作文完成之后,要进入作文批改环节。传统做法是学生互批,教师抽查抽批,然后由学生自己订正。由于作文批改与学生即时思维脱离,这样的作文批改难以形成有效促进。因此,建立作文"多元"互改新平台,是现代作文教学的实际需求,符合学生学习规律。     

写作中自我监控运用的调查研究

在当前中国大学英语专业写作教学中 ,作文批改形式通常不外乎教师批改 ,同学互改 ,小组集体批改等。这些批改形式有它们独到的优点 ,但缺点却丝毫不能忽视。本文旨在探讨另外一种作文批改方式———学生自我监控加老师评改 ,通过问卷调查和访谈的方法 ,得出以下问题的答案 :一、学生对老师批改 ,同学互改和自我监控加老师评改这三种批改形式的态度有何差别 ?二、这三种批改形式对学生修改自己的作文有何影响 ?     

教师主导下的学生互批作文——《学生互批作文之不足说》献疑

陈明杰、陈永睿老师的《学生互批作文之不足说》（《语文教学通讯》２０００．７）一文（以下简称陈文），指出了学生互批作文的不足。陈文审视的角度仍然没有超脱以“教师”为中心的传统作文批改观念，学生互批作文的不足，完全是在教师“失控”的情况下，学生与学生之间的单向批改的不足。教师主导下的学生互批作文的过程实际上由传统的单向批改变成了三向循环批改，其相互关系如图示：１．陈文中阐述互批作文不符合信息反馈原则，不利于作文教学。其实，只要在教师主导下，这种互批互改学生①学生②老师评讲教师老师批改信息反馈不仅仅局…     

互动:作文批改的新探索

或是评分式,或评级式,或是评语式……在目前的作文批改中是,教师大多在越俎代庖——花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改.然而,真正的“主角”学生呢,一般只能是“听众”“看客”,他们对老师批改作文似乎比较“冷漠”,很少“有”动于衷.如何扭转作文批改的被动局面呢?笔者在教学改革中构建并运用了作文批改的“互动”模式.即在作文批改中,形成师与生,生与生之间的多向互动关系,使作文批改臻于学生自主,自能操作的范式.     

中职作文教学学生互改模式研究与实践

本文从传统作文批改忽视学生主体的现状出发,在分析传统作文批改不足之处的基础上,提出了让学生互评互改作文的教学方式,以提高作文教学实效.     

把作文批改的主动权交给学生

学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力。我根据学生的心理特点、能力水平和作文实际,在作文批改方式上进行改革,采用学生互批、互评、互改与教师改相结合的方法。收到了显著的效果。 教给学生批改的范围。学生每写一篇作文,首先要求在立     

互批作文中的生本性

学生互批互改作文,使学生有了主动权,学生成了发现者、研究者、探索者。学生互相批改能够发表其意见,能激发其积极性,激发其学习的兴趣。学生批改作文充分调动了学生的思维,也关注了学生的个性。     

浅谈初中作文"互动批改模式"

传统作文批改方式大都是教师在学生的作文本上批阅,或是打分式,或是等第式,或是评语式.新的课程改革推行已经几年了,作为新时代的教师,我们如何扭转作文批改的被动局面呢?如何真正让教师的作文批改着实提高学生的写作能力?如何实现新课标下的知识向能力的转变?通过近几年我在作文教学与批改中的探索,探讨出了一种作文的"互动批改模式".我认为"互动批改模式"模式不仅具有可操作性,而且具有重要的现实意义.     

彰显体裁特征,形式灵活多样——谈初中作文的批改

作文批改是作文教学中的重要环节,以学生为主体、教师为主导,师生共同参与作文批改,培养学生修改作文的能力和习惯,提高写作水平。作文批改的内容是写作内容及写作技巧,作文批改方式灵活多样:师改、自改、互改、佳作欣赏或点评。     

初中作文互阅互评能力培养教学探讨

语文教师要有效培养学生互相阅读、互相批改的能力,提升学生的作文审美和作文技巧,减轻工作量。在作文互阅互评教学中,教师需要转变观念,分组制表,做好活动的准备工作,从教师指导、批改形式、批阅内容、批改汇总等方面提出具体的互阅互评活动措施,分析互阅互评作文对学生语文能力的提升,从而逐步提升互阅互评的教学实效,提高学生的习作能力。     

改革作文批阅 实现师生共赢

传统的作文批改方法使教师耗时费工、身心疲惫;而对学生阅读和写作施加积极影响的功能却在不断地被弱化.因此,改革作文的批改方法,使学生在教师的指导下互改作文,能够实现师生的共赢.     

也说作文批改与讲评

作文批改方式主要有全批全改、重点批改、面批面改、学生互改、学生自改等,它们各有利弊,因此选好一种评改方法,对发挥教师的主导作用和学生的主体作用尤为重要。我采用学生自改、互改与教师讲评相结合的教学方法,让学生在作文中变得主动起来。我教给学生修改作文的步骤是：一读,读读文章是否流利上口,     

搭建评价互动平台，奏响高效批改之歌

新课程作文教学评价改革是一种全新的尝试,“要引导通过学生的自改和互改,一取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。教师应根据本班学生实际,合理搭建各种批改互动平台,“牵一发而动全身”,达到作文评价的高效性。     

浅谈作文教学中的批改法——作文教学之我见

对作文批改,首先要理解写作这一概念的基本内涵;其次,树立全新的作文批改观,对学生作文有创意性的进行批改;最后,认识作文采用自批、互改具有的几个显著特点。     

"作文评改"浅析

作文评改是作文教学过程的一个极其重要环节。在作文实践中大胆采用新型有创意的方法对学生进行评改：注重学生的参与．小组互评、互改、批改时坚持鼓励性原则;批改后选取典型作文、长善救失;最后检查评改效果,完善评改环节。