作文是"说"出来的

作文在语文教学中占据着重要的地位,教师如何将作文教好,学生如何将作文写好,是语文教学工作中一项重要的内容."如何教"与"如何写"是师生极为关注,却又非常头痛的问题.我尝试让学生先"说话"后写作,让学生对作文"有兴趣说--能说--会写--写得有意义",我用这种循序渐进的方式推进作文教学,取得了良好的教学效果.     

直面谬误 回归本真——学生作文“假、大、空”原因剖析

学生作文"假、大、空"的现象由来已久.对造成这一现象的原因人们进行了不少的探讨,也提出了很多解决的办法.可是至今仍然无法彻底改变这一现象的泛滥.看看我们现在的中、高考作文,依然大量充斥着虚情假意、大话套话.在南开大学文学院大一新生的一次座谈会上,同学们透露作文得高分的"三诀":一"套"--考试之前苦背数篇不同类型的范文,考场套用必有好处;二"凑"--用名言警句来凑字数、加大深度定然管用;三"编"--只要情节打动人,编造"家破人亡""四肢残疾"也很有用.这样一来,学生的作文几乎没有自己真实的东西了,说的不是自己想的,写的也不是自己的文字.究竟是什么导致学生作文不能"我写我思""我抒我感"呢?我以为,是作文教学的观念、手段、评价整个体系都在迫使或者诱导学生说假话、说大话、说空话.     

"珍贵"一刻

"今天,我们来写一篇作文,题目是--"唉!我那原本高兴的心情顿时飞到九霄云外去了,因为我知道,即将等待我的是无尽的苦恼.     

聆听"春"的声音——听赵春战老师作文教学经验介绍有感

作文教学一直是困扰每位教师的"老大难",我也同样.过去虽然看过不少优秀教师的作文课例.但总感是"画饼充饥".最近听了"本土专家"--赵春战老师作文教学经验报告会,我看到了"作文教学的春天",更感觉到"春天的脚步"正向自己悄悄走近.     

作文教学改革的突破口:写作知识重建

荣维东:李老师,您好!这是我的论文"开题报告",暂定题目是<作文课程重建--中小学写作知识研究>.请您提提意见. 众所周知,作文教育在语文教育中向来是个"老大难"的问题.课改后,我们的教学理念、教法、对策铺天盖地,可作文教学状况依旧!--提到作文,学生们仍然没的写,不会写.教师呢?没法教、不去教.     

"三动"作文教学

近年来,我校努力开展教学研究,构建主动--互动--活动的"三动"教学模式,我在作文教学实践中实施探索,收到了良好的效果.     

平等对话用心交流——也谈小学生作文评语的写作

传统的作文评语大多公式化、模式化,无形中挫伤了孩子的写作积极性.那么 ,作文评语究竞要怎么写呢?我想,小学生作文不但是小学生作文能力的体现,也是其在生活实践中的亲身体验.评语不仅应该对学生作文进行评价和指导,更应该对学生的写作心理、道德品质等诸多方面进行引导.因此教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往评语中教师作为说教者的形象,与学生进行平等的对话,耐心的交流,激发学生的写作热情,从而提高学生的素质.教学实践中,我努力从以下三方面入手:1.寻找亮点--鼓励学生"寸有所长";2.商讨修改--促进学生"百尺竿头更进一步";3.真诚谈心--帮助学生打开"心结".     

真实:作文的灵魂——兼谈高考作文中的不良文风

"套用"--虚而不真、呆而不活、华而不实,是作文文风问题最直接的表现,导致学生的作文"带着镣铐跳舞".作文教学要从人出发再回归到人,发出自己真实的声音.作文的真实,应该定位于思想(理性的"我")、个性(独特的"我")、大气(人文的"我")和诗意(唯美的"我").     

让学生成为作文课堂的主人

作文课一直是让学生厌烦、教师头疼的课.其原因一方面是由于学生生活经验欠缺,表达能力不强;另一方面是"教师命题--学生写作--教师批阅"的传统作文方式忽视了学生的主体地位,使学生处于一种被动的写作状况,从而对作文产生了畏难情绪和厌烦心理.针对这种情况,我依据新课标精神,在平时的作文教学中大胆尝试主体性作文教学法,从而激发了学生的写作兴趣,强化了主体意识,让学生成为作文课堂的主人,收到了较好的效果.     

对症下药,解决习作难题

一提起作文,有不少学生便头痛.问其原因,无非是"没有兴趣","没啥好写","茶壶里煮饺子--有货倒不出(写不出)"等.如何解决这些作文难题,我做了以下一些尝试.     

训练学生分组自改作文

传统的作文教学模式是:教师命题--教师指导--学生作文--教师批改--教师评讲.按照这一模式进行作文教学,尽管教师都认真批改学生的作文,但学生由始至终都处于一种被动地位,自能作文能力得不到应有的提高.如何促进学生变被动学习为主动学习,为学生最终达到“自能作文“打下扎实的基础呢?我在小学高年级尝试了指导学生分组自改作文,收到了预期的效果.下面是主要的举措:……     

追求有温度的写作

当前,不少中学生的作文可谓是"三有"作文:有文采--辞藻华丽,文采飞扬;有学识--善用名言典故,善化古典诗词;有哲理--小小年纪,却是一副哲人面孔.     

“反思作文”训练方法探析

作文教学的根本任务是培养和提高学生的写作能力,在有限的时间内提高学生的写作素质.反思作文就是在教师的指导下,全体学生对本题作文或一次作文的重新审视,并以本题作文为参照进行再创造的作文训练方法.反恩作文一般要经历命好本题--引导学生"回头看"--指导学生反思作文--对反思作文品评等几个步骤.在反思作文教学中,要注意训练系列的长度、训练的着力点和训练方法的灵活选择等几方面问题,以保证反思作文的有效开展,提高作文教学效率.     

作文教学贵在发挥学生在写作中的主体作用

学校传统的作文教学.往往只重视写后的评价.而忽略了写前对学生思路的拓展训练,这实际上是忽略了学生作文的主体作用.而学生在写作中的主体作用不能充分发挥出来,他们就不可能写出奇特而精致的美文.经过这几年的作文教学实践与反思,我认为要充分发挥学生在写作中的主体作用.在作文教学中要落实好.设计--讨论、构思--评价"这三个环节.下面,我结合自己平时作文教学中的做法谈谈个人的几点体会.     

话题作文写作指津

话题作文是一种开放性的作文形式,写作自由度较大.要写好话题作文,可以从定向--立意--构思--行文四个步骤入手.其中定向是用以缩小范围,选好切入点;立意要做到符合话题要点,做到"明"、"深"、"新";构思是对材料的取舍和结构的安排,要能够选用典型、独特的材料;而行文则要流畅,书写要规范.     

浅谈怎样解决小学中高年级学生作文难的问题

作文教学不但是小学语文教学的核心内容,而且是小学中高年级语文教学中的难点.长期以来,教师教作文难,学生写作文更难.探其原因,笔者认为,一是多年的"教师命题--学生作文--教师批改--学生看分"的教学模式抑制了小学生写作文的兴趣,因而学生无话可说,无话可写;     

为有源头活水来——谈作文语言与"听说"训练

初中生作文差,大多差在语言.语言既是思维的直接现实,又是文学创作的第一要素.那么,怎样提高初中生作文语言的水平呢?下面,就我的教学实践谈一点看法. 一、"听"是培养作文语言的起点 语言学告诉我们:一个人的语言能力必须通过个体在成长过程中的反复实践才能得以发掘和提高.才能使语言符合在大脑中反复进行加工而形成许多组块或模块,以至达到自动化(脱口而出)的程度.这可用学龄前儿童学习语言的事实来佐证.其学习语言的过程是:感、受(听取)语言--领悟语言(形成语感)--积累(记忆)语言--运用(表达)语言.初中生也须经感受(听取)语言之路这个起点,那么教师在"听"方面应怎样培养学生的作文语言呢?     

爸爸,请您夸夸我

"太阳当空照,花儿对我笑……"我快乐得像只小鸟,唱着歌儿,飞也似地跑回家,我要告诉爸爸,我的作文发表了!我要让爸爸知道,我没有辜负"胜男"这个名字--爸爸的心愿.     

构建以学生为主体的作文评改模式

叶圣陶先生曾说过这样一句话:"我当过 语文老师,改过的学生作文不计其数,得到一 个深切的体会--徒劳无功。"特级教师魏书 生也一语道尽语文老师的酸苦--像愚公移 山却又没有让神仙上帝感动,以至于他十六年 不改一篇作文,学生的写作能力非但没有下 滑,反而优于同年级其他班。作文是学生的精     

谈作文教学中的情感伪化现象

在平时作文教学中,学生作文呈现出的这种矫情滥情的现象,让我不禁对作文的生命线--真情实感产生了深深的忧虑,为什么学生中会大批量地出现"情感的伪化"现象?该如何帮助学生去伪存真找回作文中真实的自我呢?笔者对此进行了探索与尝试.