SOLO分类法对英语阅读评价的启示

SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法.本文试图将SOLO分类法应用于英语阅读评价之中,通过对学生阅读时思维结构的复杂程度进行检测,以达到区分学生不同的阅读水平,帮助教师掌握学生的认知发展状况,提高阅读教学的有效性.     

基于SOLO理论的高考地理试题分析——以2021—2023年广东省新高考为例

<正>一、SOLO分类评价理论基本内涵概述SOLO理论是一种量化学生回答问题质量、反映学生思维结构和认知水平的形成性评价方法。它从皮亚杰认知理论发展而来,比格斯与格里斯将其发展为可观察和评判学生行为变化结果的五个水平,即前结构层次（P）、单点结构层次（U）、多点结构层次（M）、     

SOLO分类理论在高中地理线上教学中的应用研究

SOLO分类理论为学生地理核心素养培养和学科思维评价提供了可操作的方法范式.文章以高中地理线上教学为例,选取综合思维能力要求较高的试题,基于SOLO分类理论构建综合思维结构评价量表,在课前、课中分别用于教师掌握学情、辅助学生解题和自评.结果表明,学生综合思维水平集中在多点结构和关联结构两个层次,根据学情在五级认知水平基...     

SOLO分类理论对初中数学教学的指导作用——以“可化为一元一次方程的分式方程”为例

<正>以皮亚杰的认知发展阶段理论为基础,香港大学教育心理学教授比格斯提出SOLO分类评价理论."SOLO"是英文"Structure of the Observed Learning Outcome"的缩写,意为:可观察的学习结果的结构.该理论将学生处理问题的能力分为五种水平:前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象拓展结构水平.该理论可依据学习结果对学生的思维过程进行分析和把握,为教师准确掌握学生的思维水平和学习需要以及选     

学生学科能力培养方法系列(2) SOLO分类法

<正>思维能力是学科能力的核心。任何一种学科能力,都要在学生的思维活动中获得发展,离开思维活动,无所谓学科能力。SOLO分类法在了解学生思维结构、提高学生思维能力和认知水平方面,具有独特的作用。一、SOLO分类法简介SOLO分类法是澳大利亚教育心理学教授比格斯与其同事科利斯一起首创的,是对学生学业进行评价的一种方法,原意为"可观察的学习结果结构"。这     

SOLO理论在初中科学长度的测量教学设计探究

本文以SOLO理论为指导,从学生的前概念出发,对教学目标进行了SOLO分类,对初中科学长度的测量这节课进行教学设计。通过运用案例研究方法,证明SOLO理论指导的课堂教学设计符合学生的认知发展规律,可以客观地评价学生的思维水平。教师可由此来有效地调整教学进度和优化课堂教学设计,更重要的是,在此基础上的教学不仅提高学生的认知水平,还提升学生科学思维水平,激励了学生进行深层次的学习。     

基于SOLO分类理论的教学实践和改进——以多次光学成像问题为例

SOLO分类理论[1]是一种以等级描述为基本特征的质性评价理论.提出者比格斯和科利斯认为,个人的总体认知结构是一个纯理论的概念,无法直接测量,称为＂设定的认知结构（HCS）＂.在评价学生的学习时,关键不在于发展阶段或设定的认知结构,而在于他回答具体问题时表现出来的思维结构,即＂可观察到的学习结果结构（SOLO）＂.     

初中名著阅读作业题设计的问题与优化策略

在名著阅读作业设计中,如何进行优化和创新,需要引入一些科学的理论和工具,不断优化作业设计,让学生在完成作业的过程中,也能不断发生学习,促进学生思维发展. 一、基于SOLO分类理论分析名著阅读题存在的问题 SOLO分类理论针对某一领域的知识或问题展现出来的形式,将解答者的思维从高到低分为五个层级:前结构层级、单点结构水平...     

浅谈SOLO分类评价体系在高中数学教学中的应用

新课程理念要求在数学教学评价体系中既要关注对学生学习结果的评价,更要关注对学生思维水平、认知能力、数学思想的评价。SOLO分类评价体系可以有效地观察到学生的思维层次和学习结果。将SOLO分类评价体系应用于高中数学教学中可以提高教师对学生的评估方式,为学生的进一步发展提供保障。     

基于SOLO分类理论的高中生区域认知能力教学评价

SOLO 分类理论是通过观察学生在完成评价任务过程中显示的认知能力和思维情况,逐级递进划分层次。运用该理论可以对高中生地理区域认知能力评价进行层级划分,并指导教学。本文通过预设学习目标、设计评价任务,根据学习表现评价认知能力和思维水平等三个步骤,阐述基于 SOLO 分类理论对学生的区域认知能力进行评价。     

基于SOLO分类理论的化学解题实践——以人教版九年级“酸和碱的中和反应”单元为例

SOLO分类理论将学生思维水平从低到高进行分层.在化学解题实践中带入SOLO分类理论,尊重学生的发展实际,能逐步培养学生解题思维,锻炼化学解题能力.本研究以人教版九年级《酸和碱的中和反应》单元为例,通过举例与前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构相关例题和解析的方式,来论证SOLO分类理论下初中化学解题思路,旨在以层次递进的方式培养学生解题能力与学科思维,提高他们的解题效率.     

基于SOLO分类理论的高考日语知识运用题型对语言能力核心素养的考查研究

一、基于SOLO分类理论的高中日语思维结构层次SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)理论是香港大学教育心理学教授比格斯(Biggs)首创的一种以等级描述为特征的学生学业评价方法。比格斯认为,一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念,并不能进行检测,因此,一名学生回答问题时表现出的思维结构与这名学生的总体认知结构并无直接关联。     

SOLO分类评价法及其应用研究

SOLO分类评价理论将观察到的学习结果分成五个水平:前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、拓展抽象水平、关联水平。如果将上述五个层次赋予不同的等级分数,那么学生对问题回答的质量就可以被量化,量化的分数作为终结性评价的依据,这样SOLO分类评价法就可以用来解决学生思维水平层次的问题。探究用SOLO分类评价法进行试题编制的一般方法,设计相关数学知识的测试题,并将其在实践中加以检验和分析。结合分析结果得出SOLO分类评价理论的特点及其存在的问题。     

SOLO分类理论在小学数学深度教学中的应用研究——以人教版教材六年级上册“分数乘分数”一课为例

SOLO分类理论是一种量的测评与质的考查相结合的评价理论,它能有效帮助教师了解学生思维发展的水平和层次,改进教师的教与学。运用SOLO分类理论指导教师准确把握学生五种结构层次对应的数学思维水平表征,能实施精准教学并及时跟踪评价,发展学生数学思维水平,促使课堂教学走向质的提升。     

基于SOLO分类理论的初中物理“电生磁”教学设计

SOLO分类理论根据青少年认知发展具有阶段性的特点，将思维发展划分为五个层级，结合SOLO理论开展“电生磁”的教学设计，可以帮助学生提升思维水平.     

SOLO分类理论在中学化学习题讲评教学中的应用

借助“SOLO分类评价理论”,分析典型答题情况的思维水平,展示习题的思维层次要求,促进学生的思维发展,提升学生的思维水平。应用SOLO分类评价理论,在思维层次的高度确立习题讲评的学习目标。结合实例探讨SOLO分类评价理论与习题讲评教学的融合。     

基于SOLO分类理论的中考数学试题评价研究--以2019年广西三套中考试卷为例

基于SOLO分类理论,从内容主题和SOLO层次两个维度分析了广西南宁、桂林、贵港三市的中考数学试题.结果表明:三套试卷的总体SOLO层次处于多点结构和关联结构水平之间,且贵港卷>南宁卷>桂林卷,三套试卷在函数和图形的性质两大内容主题的SOLO层次水平较高;方程与不等式和图形的变化与坐标两个内容主题的SOLO层次水平次之;而在数与式和统计与概率的SOLO层次水平较低.针对研究结果作出了几点思考:适当调整试题SOLO层次的分布,关注高层次思维试题的命制;丰富试题主题内容的SOLO层次水平,注重SOLO层次分布的全面性;夯实基础知识的同时关注学生综合能力和创新思维的培养;关注学生个体的差异性,以人为本,因材施教.以期为优化中考数学试卷结构和为教师教学提供参考.     

SOLO分类理论视野下写作思维认知能力的评价与实践

将SOLO分类理论引入写作过程性评价,通过可观察的学习成果结构,有助于教师从作文中发现学生的“思维结构”,正确评价学生“思维认知”能力,进而有效地进行写作思维指导。这一评价是过程性评价,是对学生思维水平的判断,是新一轮学习的开始,在新课程改革中对转变学生的学习方式将起着重要作用。     

基于SOLO分类理论的高考数学试卷评价——以2018年高考数学江苏卷和全国Ⅰ卷为例

<正>比格斯的SOLO分类理论关注的是学生在解决某一类具体问题时所表现出来的对基础知识和基本技能的掌握能力和思维操作水平,有较强的可操作性,近年来该理论被广泛应用于学科教学和评价.一、数学试题的SOLO分类借助SOLO理论的分类方法,依据问题解决对能力和思维操作水平的要求可将数学试题分为:单一结构层次(U)、多元结构层次(M)、关联结构层次(R)和抽象拓展结构层次(E)这四个层次.综合考虑课程标准与考试大纲等方面,四个层次所对应的试题     

以SOLO分类为基础的学生学习质量评价初探

以SOLO分类为基础的学生学习质量评价，将教育目标表述为对学生学习能力的要求，以测验的方式了解学生解决问题时表现出的认知发展水平。它不局限于考察学生掌握知识的量和类型，而是重视评价学生学习效果的质量。SOLO分类用结构特征解释学生对问题的五种结构反应，通过学生的反应与教师预设的教学目标的比较，分析影响学生学习效果的因素，为教师改进教学提供依据，帮助不同认知水平的学生在他们自身的基础上提高。