民主化模式与中国政治民主化路径选择

世界各国政治民主化具有以民主观念为起点和以民主制度为起点这两种模式:以先发国家为代表的“民主观念—民主制度Ⅰ—民主制度Ⅱ”;以后发国家为代表的“民主制度Ⅰ—民主观念—民主制度Ⅱ”。中国作为一个典型的后发国家,其政治民主化只能选择“民主制度Ⅰ—民主观念—民主制度Ⅱ”的发展路径。     

我国职业资格证书制度矫正难的原因及完善策略

制度变迁路径依赖的影响,既得利益者的阻挠,制度变迁的成本高昂,官僚机构的问题是我国职业资格证书制度矫正难的原因.未来制度改革与完善的策略是强制性变迁与诱致性变迁相结合,以诱致性变迁为主;国家干预与市场化相结合,以市场化为主.     

理性看待“北京共识“

“北京共识”是在广度和深度上拓展了人们对中国发展经验的总结。但“北京共识”不能取代“华盛顿共识”,不具有普世意义,“北京共识”是未竟的中国模式,需要从理论和实践两个层面进一步完善和发展。     

守常与变革：中国古代“制度”运行的两难选择——以明代班军制度的历史命运为个案

守常与变革是中国古代制度运行的两种基本指导思想。时代在发展，既定的制度需要不断“变革”，却无法回避“守常”思想的阻挠。明初实行的班军制度本为善政，在明中期以后存在许多问题，也做了不少变革，但受到“守常”思想的影响，该项制度垂而不死，一直延至明朝灭亡。“守常”与“变革”思想的冲突与调整反映了中国传统政治哲学影响下的王朝更替与制度轮回的基本特征。     

"华盛顿共识"与"北京共识"的比较制度审视

以激进式改革为基础的"休克疗法"和"华盛顿共识"与以渐进式改革为基础的"北京共识"形成了鲜明的对比."休克疗法"和"华盛顿共识"失败的原因成为许多学者争论的焦点.从比较制度的视角来看,可得出如下结论.第一,其失败的直接原因是"华盛顿共识"引起的制度协调失败,这也是激进武改革产生严重后果的重要原因.第二,其失败的根本原因是共有信念决定的制度演化特征与激进式改革导致的制度集合未能完全有效实施之间的冲突.第三,"华盛顿共识"引发的制度变迁没有遵循制度学习的一般规律.由此而言,"北京共识"的借鉴与学习也需要在遵循制度学习与形成的一般规律下才会成功.     

美国教育的地方控制——“教育自治”的观念与体制

<正> (一)经历了两百多年的社会发展与变革之后,美国人保持和发展了他们的一些基本社会观念,这些观念正是这个国家的政治、经济和其它各项制度赖以维持的根本。“地方控制教育”就是这一类根深蒂固的观念与制度之一。“地方控制”在美国是与“教育自治”、“外行领导”等观念有密切联系的一种教育行政模式,主要指教育行政管理权普遍下。放到学区这一管理层次,且地方教育决策权     

高校去行政化的基本思路与改革模式——新制度主义的视角

中国高校去行政化改革面临着制度变迁的困境,受到外部宏观环境的约束,势必遭到既得利益群体的阻挠,同时面临着其他不利因素。因此,改革存在很大的挑战性、风险性和不确定性。需要对改革进行分类、分层次操作,科学认识改革的对象、内涵、主体与目标。高校去行政化改革的基本思路是遵循综合多元主义方法论,在力场分析基础上重构改革的动力系统,同时遵循思想解放先行与达成改革共识优先、强制渐进的制度变迁方式和国家领导人挂帅的改革战略模式。     

再论应试教育与素质教育

“应试教育”与“素质教育”是既对立，又统一的。两种教育模式在观念和实践上的对立和差别构成了斗争性的一面。但应当清醒的认识到：推进素质教育，是对传统教育思想和陈旧教育观念的深刻变革，不可能毕其功于一役。改变应试教育现象的根本出路在于大力改革和发展教育事业，以人事制度、考试制度的变革等举措促进素质教育的实现。     

教育与社会主义市场经济——面面观

教育与社会主义市场经济问题的讨论已进行多时,人们采用不同方法,站在不同角度对这个问题进行分析和研究,各抒己见,真可谓仁者见仁、智者见智。现将部分报刊登载的有关文章的观点加以整理,刊登于后,以期为讨论的进一步深入提供参考。一、基本共识(一)关于观念的更新问题观念的变革和更新是改革的前提和思想基础。在这一点上,认识是比较一致的。大家普遍认为,不改变束缚租禁锢人们的传统思想观念,教育的发展与改革就不会有真正的进展。为适应社会主义市场经济发展,应树立这样一     

“北京共识”与“华盛顿共识”之比较——一种中国模式与拉美模式的视角

“华盛顿共识”是拉美国家和其他一些发展中国家广泛采用的一种国家发展战略，被实践证明是不完善的。“北京共识”是中国20多年改革开放的经验总结。我们试图比较两者之间的差别，找出发展中的共性和特异性，寻求一种科学的发展观。     

马克思关于工业革命产生的世界历史条件思想及其现代启示

制度变革、资本积累、世界市场和需求的扩大、技术准备以及思想文化变革这五个相互联系的方面，构成了工业革命由以产生的世界历史条件系统，其中，“主导条件”是制度变革，而内驱力或精神动力则是观念变革。没有制度变革或制度变革不力，且精神动力“乏力”，“世界历史条件”系统中的其他因素和条件的发展及其作用就要受到极大的限制，从而整个“世界历史条件”系统就不可能获得最优化发展，即不可能朝着有利于催化工业革命的方向发展。马克思关于工业革命产生的世界历史条件的思想给予我们最重要的启示是：实现当代中国社会变革需要一系列的条件，但制度变革是其“主导条件”，观念变革是其精神动力。如果制度变革和观念变革严重滞后，就必然会严重地阻碍当前中国社会的变革，从而最终会导致这一变革的失败。据此，作者探讨了当代中国制度变革滞后的原因以及进行全面制度改革的出路问题，阐述了观念变革在当代中国社会变革中的重要性。     

朝鲜和韩国教师培养模式的比较研究与启示

朝鲜和韩国同样因受儒家思想的影响,在社会上都有"尊师重教"的传统,两个国家的政府也都同样重视教师教育。但因其处在不同的国家制度和发展水平下,朝韩的教师培养模式存在一定的差异。从朝鲜和韩国的教师教育制度、教师资格证书制度和在职培训制度视角出发,比较朝、韩教师培养模式的区别,对我国的教师培养模式有一定的启示。     

"华盛顿共识"、"北京共识"引发的几点思考

"华盛顿共识"指导下的拉美国家改革特别是前苏东国家的经济改革,与正在形成"北京共识"的中国经济改革之所以产生了两种不同的结果,根本原因在于二者对改革的性质和目的的不同理解."华盛顿共识"的支持者所主张的"只有私有化才能提高经济效率"无论在理论上还是事实上都是站不住的;而中国建设社会主义市场经济的探索也证明了并非只有实行私有化才能实现市场经济.     

试论课改背景下教科研工作的有效性策略

新一轮课改给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。然而,教师新的观念的确立必将受到旧观念的阻挠,因为变革的往往是教师们已经驾轻就熟的东西,这些传统的习以为常的教学行为从本质上加以转变,是新课改中的关键环节。那么,如何从根本上改变教师的教学行为和教学方式呢？笔者认为,在课改实验中,实施“校本式”、“联动式”、“反思式”、“课题化”和“信息化”等五大教科研工作的有效性策略,是扎实推进课程改革实验的关键。     

为学生的自主发展保驾——读《雪中的春天》一文有感

读了《小学语文教学》2003 .6《雪中的春天》一文后 ,感慨颇多 ,针对于忠良老师的做法谈几点不成熟的认识 :教师教学观念的转变已势在必行随着课程改革的进一步深化 ,许多教师都加快了转变教学观念的步伐 ,以适应课改的潮流。然而 ,受传统教学观念的束缚 ,仍有一部分教师在课堂教学中扮演着“传道、授业、解惑”的角色。就于老师对自己教学片断的描述而言 ,开始他同样不无遗憾地把自己凌驾于学生之上 ,扮演着“传道”者的角色。之后 ,通过转变观念以及向刚康同学道歉等实际行动 ,使延伸的研讨课获得成功。这就告诉我们 :教师教学观念的变革…     

在新课程改革中教师应具备的观念

国家“十二五”规划指出：“遵循教育规律和学生身心发展规律,坚持德育为先、能力为重,改革教学内容、方法和评价机制,促进学生德智体美全面发展。”由此可见,新一轮课程改革不仅仅是换一套教科书,更是教育观念的更新,人才培养模式的改变,是一场涉及课堂教学模式、学生学习方式及日常学校管理的全方位变革。     

深化高教改革 必须进一步转变教育观念

深化高教改革　必须进一步转变教育观念杨德广近几年来，我国高等教育开始冲破传统的教育观念和“左”的思想束缚，从内部管理体制、分配制度、教学内容等方面进行了一系列改革，取得了一定的成绩。但是没有从外部体制上、计划模式上去突破，没有从思想观念上去变革。高教...     

迎接教育变革——《教育的挑战》解读

“面对教育的挑战,我们别无他途,唯一的出路就是改革。而真正的改革,总是观念与体制的同步变革。”正如钟启泉教授所言,要攻克“应试教育”向素质教育转型的严峻课题,我们需要观念和制度的双重变革,而观念和制度不能套入“鸡”和“蛋”的隐喻之中,没有谁先谁后,两者是同步的。要迎接这场变革,我们需要重建我们的学习文化、教师文化和学校文化。     

"北京共识"与"华盛顿共识"之比较——一种中国模式与拉美模式的视角

“华盛顿共识”是拉美国家和其他一些发展中国家广泛采用的一种国家发展战略,被实践证明是不完善的。“北京共识”是中国20多年改革开放的经验总结。我们试图比较两者之间的差别,找出发展中的共性和特异性,寻求一种科学的发展观。英国著名思想库伦敦外交政策中心发表了乔舒亚·     

教师教育课程改革的道德诉求

师德建设面临的现实挑战、国家一系列教育政策的推动以及教师教育课程改革自身的要求推动着人们关注教师教育课程改革过程中的道德伦理价值。现今大多数教师教育课程改革面临着道德经验不足、改革的道德正当性缺失、改革的领导模式封闭、改革中带有“绩效表现色彩”的形式化和功利化趋势等问题。关注教育课程改革的道德诉求应将社会主义核心价值观纳入教师教育课程体系,加强民主决策,凝聚价值共识,警惕改革阻挠及风险,恪守道德领导。