同伴互评在大学英语写作教学中的功效——基于写作流利性、复杂性及准确性的实证研究

通过运用实验法和调查法对同学间相互批改作文以提高学生英语写作流利性、复杂性及准确性功效的研究发现,同伴互评策略的使用能提高学生写作的复杂性和准确性;绝大多数学生喜欢获得同伴反馈,认为对自己是有帮助的。可见,同伴互评对提高学生的写作能力有积极的功效。     

高中学生英语作文互评的效果研究

作为“合作学习理论”和“过程教学法”的产物,同伴互评作文模式现已逐渐走进外语写作课堂。同伴互评作文不仅增加了学生之间的信息交流,而且节省了教师批改作文的时间,无疑是对传统写作教学的改进与提高。这一评改模式是否能真正促进高中学生英语写作能力的提高？本研究作了如下两个假设：高中学生对同伴互评是否持积极的态度？同伴互评是否能真正提高高中学生的英语短文改错能力和写作能力？对此,作者进行了为期4个月的实验研究。     

同侪互评在非英语专业学生写作教学中的应用及其效果调查

同侪互评是二语写作教学中的重要手段。本研究调查同侪互评在非英语专业英语写作教学中的应用情况和效果。调查结果显示,大部分学生对同侪互评持积极态度,认为互评可帮助提高自己的写作水平,并会利用同伴的反馈意见对作文进行修改。同时,教师评阅和反馈仍然会得到学生更多的倚重。研究还发现,对同侪互评的态度及对同伴反馈的利用与学生的英语水平相关。总的来说,互评活动得到了学生的认可,对写作教学有积极作用,但互评较为费时,且受较多因素影响,需在实施过程中进行合理的组织和控制。     

电子邮件反馈在英语写作教学中的应用

从动机对学习的影响入手,探讨了电子邮件反馈作为激发学生英语写作动机、提高英语写作能力的手段的可行性.通过对实验班和对照班学生在实验前和实验后英语作文成绩的定性和定量分析,表明:实验班的英语写作水平比对照班有更大的提高,同时还表明,学生对英语电子邮件反馈的态度是积极的,对该活动的兴趣很高,电子邮件反馈能帮助学生克服羞怯心理,提高自信心,体验写作成功的快乐等等.     

浅析初中作文教学的“自主互评”法

传统的初中作文教学,作文评改方式单一陈旧,耗费了教师的大量精力和时间,收效甚微。在教师统一批阅和整体指导讲评的同时,应阶段性地留给学生自主、合作的机会进行作文互评,这样既可以解放教师,把剩余精力放在教研教法上,让学生们在自改互评的活动中养成良好的写作习惯,悟出写作规律,培养一批有批评与自我批评能力的学生,提高他们在审阅作文方面的能力。     

利用同学互评促进大学英语写作教学的作文评阅效果

英语写作是英语学习者必须掌握的基本技能之一,但我国大学生英语写作始终是一个最薄弱的环节.在众多原因中,作文批改对大学生的英语写作水平和能力的提高所产生的影响是不容忽视的.实践证明,在大学英语写作教学中充分利用同伴互评辅助大学英语写作教学的效果优于传统写作教学.本文分析了大学英语写作教学中作文评改的现状,进而分析了实施同伴互评作文的优势及其注意事项.     

自我调控对大学生英语写作的影响

学生英语写作能力的培养是英语教学的一个难点。当代西方认知心理学指出，自我调控这种元认知对写作过程有着重要的影响。该文欲通过实验探讨自我调控在教学实际中对英语写作的影响,结果表明自我调控策略的使用能显著提高学生英语作文的长度，且与学生的英语写作水平呈正相关。因此，在写作教学中培养学生的自我调控能力，有助于提高学生的英语写作的质和量。     

量表法在高中英语应用文互评互改中的应用与实践

英语作文教学是英语教学中的重点和难点,应用文写作是很多学生认为容易操作但得分不高的项目,这与作文教学中应用文的评改方式有直接关系。应用文的评改,直接影响着英语作文教学的效果,关乎学生英语写作能力的发展,英语学科核心素养的提高。针对目前应用文评改过程中评价主体单一,学生主体互助合作活动缺失,缺乏民主、开放的评改氛围,本文提出了量表法在高中英语应用文互评互改中的应用研究与实践,通过应用文评改量表和互评互改的实践活动,试图优化高中生应用文评改模式,为今后高中生作文评改方式摸索一条行之有效的途径。     

当前大学英语写作教学的现状分析与对策

目前国内大学英语写作课上教学偏重句型训练和范文模写,这种内容单调并针对提高学生写作能力为目的的有效活动比较少.文章以Paul Davies提出的英语写作的各种能力为理论框架,借助SPSS(15.0版本)软件对两种不同授课方式的写作能力培养方面进行独立样本T检验,分析两组学生作文的差异.实验证明了解学习者所处的不同阶段,在课堂中设置学生需要的写作类活动,可以使学习者的英语写作取得提高.     

同伴互评反馈模式在独立学院大学英语写作教学中的实验研究

同伴互评是英语写作教学的重要方法,同伴互评充分调动学生间的交流和互动,改变了学生在学习文章写作中的被动地位。通过实验研究发现,同伴互评较好地提高了学生英语写作的水平和评阅文章的能力。教师在此后的英语写作教学中应充分运用这种方法,力图使不同层次的学生都能受益。     

网络环境下的英语自主写作实证研究

在大学英语自主教学中笔者尝试基于网络环境的英语写作实验,该实验以全新版大学英语教程为平台,综合利用读写结合、过程式写作和互评等方法来提高学生英语写作能力。实验结果表明:这种写作模式可以作为自主学习的一项主要内容。同时文章也对网络环境下英语自主写作的完善提出了一些建议。     

网络环境下的英语自主写作实证研究

在大学英语自主教学中笔者尝试基于网络环境的英语写作实验,该实验以全新版大学英语教程为平台,综合利用读写结合、过程式写作和互评等方法来提高学生英语写作能力。实验结果表明：这种写作模式可以作为自主学习的一项主要内容。同时文章也对网络环境下英语自主写作的完善提出了一些建议。     

浅谈农村初中生作文互改互评的方式

作文互改互评能激发农村中学生的写作兴趣,增强学生的写作信心,提高学生的写作水平。指导农村中学生互改互评作文,要教会学生改评作文的技巧和方法,其最佳方式是小组合作的互改互评方式。小组合作改评方式,调动了学生的积极性和主动性,培养了学生合作解决问题的能力,提高了学生的文章鉴赏能力和写作水平。     

高中英语写作能力的培养策略

英语写作水平是学生英语学习综合素质的体现,因此,提升学生英语写作能力势在必行。本文从强化对英语词汇的积累,为英语写作打下良好的基础;以学生互评作文的形式,提升学生英语写作的能力等方面对高中英语写作能力培养的策略进行了探究。     

浅析英语写作同伴互评模式下教师的职责

在英语写作中引入同伴互评模式能够激发学生写作兴趣,提高其写作水平。在同伴互评活动中,教师必须明确自己的职责,在活动的各个阶段采取相应策略,有效的发挥组织和监控的作用,保证同伴互评模式的顺利实施。     

同伴互评在大学英语写作教学中的效果研究

英语写作是英语学习者必须掌握的基本技能之一,但我国大学生英语写作始终是一个最薄弱的环节。在众多原因中,作文批改对大学生的英语写作水平和能力的提高所产生的影响是不容忽视的。实践证明,在大学英语写作教学中展开同伴互评作文辅助大学英语写作教学的效果优于传统写作教学。本文分析了大学英语写作教学中作文评改的现状,进而分析了实施同伴互评作文的优势及其注意事项。     

同伴互评对大学英语写作教学影响的实证研究

英语写作是学生语言能力的综合体现，我国大学英语教学多采用结果教学法，教师在课堂上往往关注写作结果而忽视写作过程，导致学生不能及时和准确地获得教师的写作反馈，因此作文中的问题难以及时得到更正。同伴互评是英语过程教学的重要步骤，教师关注学生的写作过程，帮助学生在写作的过程中发现容易出错的问题，指导学生改正错误。为了分析同伴互评和教师反馈在英语写作教学中的差异，文章以山西金融职业学院两个会计班的大一新生为实验对象，开展了一学期的教学实验，实验结果表明：对照班学生的后测成绩并不存在显著差异（p>0.05），而实验班的后测成绩存在显著差异（p<0.05），这说明为期一个学期的教学实验对学生的写作成绩产生了影响，同伴互评能够有效提升学生的写作水平，在英语写作教学中应加强同伴互评教学模式的运用。     

形成性评价对非英语专业大学生英语写作策略的影晌

本研究以准实验的形式,将形成性评价应用于大学非英语专业二年级学生的写作教学中,试图探索在具体教学情境中形成性评价的实施对学生英语写作策略的影响.实验结果显示.形成性评价的实施能够促进学生修复策略使用的显著提高,也能促进计划策略中的部分个体策略的明显提高,但提高总体策略使用的效果不明显.实验后,高分组和低分组在各类策略使用频率上均有提高.但提高也不明显.     

浅谈大学生同伴互评作文

同伴互评英语作文是一种积极有效的评阅英语作文的辅助方法。本文就大学生英语写作现状,从理论上论述了在大学生中同伴互评作文的理论依据;从大学生的实际及其问卷调查角度论证了在大学生中进行同伴互评作文的可行性;阐述了同伴互评作文的优势及意义。     

大学英语写作反馈教学策略

作为英语教学中的重点和难点．写作教学的发展受到传统作文评改模式的制约。本文分析了英语教师在写作教学中反馈的现状,提出教师应转变写作教学观念．采取多样化的写作反馈策略．构建一个教师和同伴互评相结合的英语写作教学反馈模式。以期对提高英语写作教学质量有所启示．培养学生写作的自我评估和修改能力。